Етапи на техника образуване на езиковото развитие на децата като наука

Начало | За нас | обратна връзка

Историята на формиране и развитие на методологията като наука може да се проследи до 1918. 1918-1940 г. - период на научна обосновка, идеологическа оценка, преглед на предварително революционно наследство на България. Характерна особеност на това беше идеята за водещата роля на литературата в развитието на децата в предучилищна възраст.

Този етап в развитието на техники, свързани с научни, социални и практически дейности E.I.Tiheevoy (1867-1944). Въз основа на идеите на прогресивните български и чуждестранни преподаватели, E.I.Tiheeva обоснована необходимостта да се разгледа развитието на речта като водещ проблем в развитието на образованието и предучилищното, формулирана целта на детската градина по този раздел, е определено теоретичната основа на метода, разработен от неговите основни теми: развитие на речта първите години от живота на детето, речник детски уроци за живеене дума.

Значителна работа влияе E.A.Flerinoy (1889-1952). Тя е разработила метод за използване на художествено изразяване в детска говорното развитие, предложени методи за разговор, говорене, четене и казва на литературни текстове. В нея книга "Живо Слово в предучилищна възраст" отразява на резултатите от проучванията L.A.Penevskoy, OI Соловиева, M.M.Koninoy, N.S.Karpinskoy. По този начин, не е създаването на методи за езиково развитие като наука и академична дисциплина и практическо ръководство за работата на учителите от детските градини.

Периодът 1940-1953 се характеризира с psychologizing теоретични подходи на това явление, появата на нов изследователски метод за психо-педагогическа подготовка на експеримента и засилване на ролята на активни средства за обучение в практиката на развитието на речта на децата от предучилищна възраст.

Повратният момент в развитието на теоретичните позиции стана A.M.Leushinoy дисертация изследвания (1898-1982), проведено под ръководството на известния съветски психолог SL Rubinstein проф. психолог и преподавател сътрудничество, насочени към изучаване на развитието на последователна реч на деца в предучилищна възраст в условията на педагогическо въздействие, оставя се да разкрие генезиса на последователна реч, нови функции на развитието реч на едно дете, за да се определи необходимите педагогически условия.

Целта на работата по развитието на детска реч беше ревизирано в детската градина и инсталирана нова система на говорни проблеми. Въз основа на водещ предучилищна възраст комуникативна функция на словото, като основната цел е развитието на речта като универсално средство за комуникация на детето с други хора. За постигането на тази цел е необходимо да се реши редица проблеми, основният от които е образуването на последователна речта на децата. Останалите задачи на речта (лексика развитие, граматическа структура, звук култура на речта) Решението допринася за подобряването на последователна реч на детето, както той отлежава.

A.M.Leushinoy принадлежи към развитието на принципно нова теория за разказване. че те накара коренно преразгледа отношение към този вид на словесни задачи. Този вид методически находки са направени във връзка с разговорите с деца. A.M.Leushina показа, че ролята на въпроси болногледач в разговор с деца, не е как да се извлече фактите, известни на детето; задаване на въпроси, учителят насърчава детето да се установят нови връзки и израз на едно ново ниво на знания в речта. Това е теоретична предпоставка за по-нататъшното развитие на метода на евристичен разговор в работа с деца в предучилищна възраст.

В предвоенните години е оказало влияние върху по-нататъшното подобряване на методологията на работа говорното развитие R.I.Zhukovskoy. който изучава проблемите на възприятие на децата чувство за хумор, методи за формиране изразителна реч. По-подробна и дълбоко развитие раздел "Речник на работа" са допринесли за резултатите от E.A.Grebenschikovoy на изследването. която той подчерта особената роля на сензорна образование за развитие на предучилищното лексика.

идеята за връщане към национални източници, устната народно изкуство като водещите средства за отглеждане и развитие на речта си дете намерили научно и практическо обобщение A.P.Usovoy книга "Руска народното творчество в детската градина" (1947).

По този начин, от началото на 1950 в решаването на проблемите на методологията за развитие на речта по-често започват да се вземат с методи за преподаване и форми на работа с деца - доминирани професии.

По този начин, на отчетния период на техниката за говорното развитие (1953-1989) е белязана от следните по-важни постижения:

провъзгласяване на идеи, водещи роля на образованието за развитието на речта на децата от предучилищна възраст;

разработване на съдържанието на теорията и методите на работа речника на основата на формирането на системата от знания за света;

разработване на нови психологически и педагогически подходи и насоки за справяне с проблемите на развитието на речта на децата в работата на художествени произведения от различни жанрове;

разработване и прилагане на практика на техники уроци за развитието на различни аспекти на речта на децата от предучилищна възраст;

появата на съвременния Програмата на курса на техники за развитие на език за студенти от педагогически университети.

1. Структурна - проучване на проблемите на развитието на деца в предучилищна възраст структурни нива на езиковата система: фонетика, лексика, граматика (A.G.Arushanova, A.N.Bogatyreva, V.V.Gerbova, M.S.Lavrik, V.I.Loginova, G .M.Lyamina, A.I.Maksakov, A.A.Smaga, F.A.Sohin, E.M.Strunina, V.I.Yashina т.н.) .;

2. функционален - изследване на проблемите на комуникативно функцията на речта (N.F.Vinogradova, O.S.Ushakova и др.);

3. Когнитивно - възможности за обучение и условията на елементарни езикови разбиране на детето и говорни явления (M.M.Alekseeva, G.P.Belikova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.E.Zhurova, ЮС Карпов L.N.Nevskaya, F.A.Sohin, G.A.Tumakova, El'konin и др.).

4. По време на този период, изучава проблема за развитие на индивидуалните творчески прояви на детето в речева дейност (O.V.Akulova, V.N.Androsova, L.V.Voroshnina, L.M.Gurovich, N.A.Orlanova, AI Polozova, O.N.Somkova, L.A.Taler, S.N.Tseytlin и др.).

В variativnyh интегрирани програми за развитие ( "Детство", "Рейнбоу", "Развитие", "Началото"), които се появяват в този момент предучилищното възпитание и, бъдете сигурни, имаше един раздел, който определя задачите на развитие на говорните посоки на детето.

Модерният период на развитие на техники, характеризиращи се с промени в съдържанието и образователна технология работи върху развитието на речта. В контекста на прилагането на федералните държавни изисквания към структурата на основната общообразователна програма на предучилищното възпитание е имало нужда от преразглеждане и коригиране на традиционните подходи към организацията на педагогическия процес в деца в предучилищна възраст.