Движещите сили, противоречия и логиката на учебния процес - studopediya

Най-странното противоречието в човека има

която съществува между неговите възгледи и неговите интереси.

Технология процес има определени свойства. Най-важната от тях е развитието на детето, на студента, студентът като цяло човек. Което допринася за развитието на човека? Какъв е механизмът на развитие?

MA Данилов Беше предложено, че движещата сила зад учебния процес е противоречие, несъгласие, несъгласие между нищо. При какви условия противоречието се превърна в движеща сила?

Като пример, нека се обърнем към физиката. Електромоторно сила е действието на външни (трети страни) сили, посочена в размер на електрически заряд се прехвърля. И по педагогика трябва да бъде

нещо отвън, създавайки някои условия. В този случай, решаващо условие за превръщането на противоречия в движеща сила трансфер става противоречие "до вътрешна равнина", т.е. тя се превръща в противоречие на ученика, той се признава за трудност (пречка), за да бъдат преодолени, за да се постигне резултат. Не всяка задача, задачата е въпрос на спор между студента. За да направите това, учителят избира различни по сложност и трудност на задачата, задачи, упражнения и да предлагат своите ученици, използващи принцип диференцирано обучение. За да се полемика се превръща в движеща сила, студентът трябва да разбере, несъответствието между съществуващите си знания и умения, както и че трябва да се реши проблемът.

Противоречията, които възникват в процеса на обучение между изискванията на задачата и нивото на развитие на студентите, ниво на развитие на техните знания и умения, - на базата на движеща сила за развитие.

Противоречия - това е взаимодействието на противоположни и взаимно изключващи се страни и тенденции на обекти и явления, които се намират във вътрешното единство и взаимно проникване, говорейки източник на самостоятелно движение и развитие на обективния свят и познание. В разполагането му противоречие преминава през няколко етапа: Етап 1 - разликата; етап 2 - поляризация; етап 3 - сблъсък; Етап 4 - антагонизъм.

Най-високата точка в развитието на противоречието е преминаването на противоположностите един в друг. На този етап, направен решение на конфликта и прехода от една система от едно качествено състояние в друго.

Най-постъпателно движение на педагогическия процес на решаване на някои проблеми към други, по-сложен и отговорен, се извършва в резултат на научно-обоснована разрешение на обективна и навременна информираност и премахване на субективния (в резултат на грешни решения на преподаване) педагогически противоречия.

Най-често срещаният вътрешно противоречие на обективния характер на определяне на движението на педагогическия процес е разминаването на реалните възможности на учениците изискванията към тях от страна на обществото, училища, учители. Въпреки това, ако изискванията са твърде високи или, обратно, твърде ниска, те няма да стане

източници на студентското движение, а оттам и на цялата образователна система към целта.

Само тези задачи, насочени към развитието на утрешния ден, са от интерес и необходимостта от тяхното решение, така че има нужда за проектиране на близки, средни и далечни перспективи, тяхната специфика и приемането от самите ученици.

Като пример, две основни противоречия обаждания, които са източници на движещата сила на учебния процес.

Освен това, изолирано педагогически цели и субективни различия.

Обективните педагогически противоречия като са тези между:

- интересите на индивида и обществото;

- колектива и на индивида;

- сложен социален феномен и липсата на опит на децата, за да ги разбират;

- увеличаване на потока от информация и възможности на учебния процес и др.

Субективните педагогически противоречия - противоречия между това:

- целостта на индивида и неговата функционална подход за обучение, едностранно на педагогически процес;

- необходимостта от прилагане на общите знания и умения в специфични условия и да забави процеса на получаване на тази информация;

- индивидуален творчески процес на формирането на идентичността и масово репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес;

- Определя стойността на работа в развитието на личността и най-вече вербална образование;

голяма роля на човешки субекти и technocratization педагогически процес и др.

Важно е да се отбележи, че не всяко противоречие е движеща сила на процеса на обучение, и едва след това, решаването на които има смисъл да се студентът, тя е призната като не-необходимост, съобразен с когнитивен потенциал на обучаемия.

Структура на учебния процес зависи от логиката на учебния процес - един от най-фундаменталните въпроси на теорията на ученето. Логиката на учебния процес - това е логиката на учениците предмет лети и психология преподава асимилация на учебния материал.

В логиката на учебния процес са въпроси информирано решение за това как да се сложи когнитивно задача на учениците, че то е било прието от тях; някои фактически материал, по какъв начин и до каква степен трябва да бъдат подадени; всички въпроси, който и да е самостоятелна работа показват, че процеса на обучение е оптимално ефективно както по отношение на обучението, както и върху развитието на учениците.

Традиционната практика за обучение, създадена и става почти универсален логика на учене от възприемането на конкретни обекти и явления във формирането на понятия и обобщения от конкретни постъпки пред концепции. Почти едновременно с възприемането на конкретни обекти и явления влязъл тези научни понятия и принципи, чрез които става по-дълбоко и по-смислено възприятие на даден материал. Това не противоречи на идеята за знание от живи съзерцание към абстрактното мислене и от това да практикуват, който определя структурата на учебния процес.