Диагностика и корекция на дисхармонични развитие - studopediya

Такъв разговор може да се инсталира само на фона на поверителна контакт с тийнейджър. При липса на такъв контакт не трябва да настояваме и да отложи обсъждането и разглеждането, да се мисли за изграждане му за бъдещето.

Психологически натиск върху тийнейджър може да доведе до влошаване на психическото състояние и задълбочаване на де адаптивни нарушения.

Трябва да сте много внимателни към всички поведенчески прояви на на детето: контакта или изолация, емоционални изрази, включително изражения на лицето, жестове, настроението доминиращият фон и го промените по обхващащ различни теми.

Руски учен и преподавател V.P.Kaschenko разделен всички методи на поправителен помощ във връзка с "трудни деца" на две групи: образователни и терапевтични. Броят на педагогически въздействия той реално се включват и психологически методи, като например корекция на страховете, самостоятелно коригиране.

Във връзка с юношата на възрастен Psychocorrectional процес изпълнява следните функции:

Образователно - възстановяване на положителните качества на лицето;

компенсаторно - намирането на оптимално изпълнение на теренни особености на тийнейджър;

корекция - работа за преодоляване на отрицателните, което води до неправилно поставяне качества на личността на подрастващите;

регулиращ - стимулиране на процесите на саморегулиране и самостоятелно корекция.

В зависимост от вида на лична промяна е препоръчително да се използват различни видове psychocorrectional въздействие: индивидуална и групова, адресирано до съзнанието и подсъзнанието механизмите на поведение, развивайки отражение или, напротив, способността за бързо вземане на решения и т.н.

Контролни въпроси и задачи

Определете какво характер е и как тя може да бъде свързана с развитието на дисхармония.

Обяснете разликата между психопатия на характера на произнасяне.

Опишете принципите на типология E.Krechmera личност.

Списък на възможните форми на психопатия от етиологията на възникване.

Какви са основните клинични подходи за изолиране на групи от психотични разстройства (P. B.Gannushkin, О. V.Kerbikov).

Описва се естеството и класификация на изтъкване на психопатия във връзка с възрастта на детето K.Leongarda.

Каква е класификацията за разлика AE Лико класирането К. Leon градина?

Опишете основните подходи към определянето на характера на изтъкване и психопатия в детството.

Опишете основните подходи към корекцията на дисхармонични развитие в детството.

Lebedinskaya KS, Paradise MM Gribanova GV юноши с афективни разстройства в района. - М. 1988.

Личко А. Д. Psychopathy и акцентуация на характера на подрастващите. - М. 1983.

Приложение IV към рубриката

Историята на развитие на детето с ЗРР

Случаят, представен от учителя-психолог SEI на № 1831 Москва KA Максимова.

В специално училище за деца с RDA помолила за помощ на майка на момичето Кати Л. който по време на лечението е била 10 години, 6 месеца.

На прием майка описва характеристиките на момичето следва. Когато Кейт бил на три месеца, майка му забелязали, че детето няма значение какво не реагира нито на звуци, никакви играчки, няма хора. Тя имаше скитащи око, тя се усмихна на себе си, понякога се sverhspokoynoy и понякога плаче по цял ден. Кейт уплашен креватчета, първо обичаше да бъде в ръцете му, а след това обичаше да бъде самотен. На мокри пелени не реагира. Лошо лошо хранене напълнял. Умения чистота се появи със закъснение. Майката се отбележи, че момичето няма фиксиран гледни точки по темата. Преди година не отпуска майка.

По време на проучването на момичето е много селективен при справянето с трудности търпи промяна на природа. Не се толерират докосване, той произвежда внезапни остри викове. Отхвърля всеки опит за възрастни нещо, за да я научи. Той не обича да го направи на ръка. В същото време обича обръщане книги, гледане на музикални телевизионни програми, в имитация на правене на упражнения.

Електроенцефалограмата отбелязани патологични промени в електрическата активност в коровите райони на темпоралната област на лявото полукълбо.

Диагнозата на "ранен детски аутизъм" е бил пуснат в 5 години. Преди това той е бил диагностициран с "умствена изостаналост".

За да се подготви момичето до приемането на училищни ситуации бяха формулирани коригиращи задачи:

установят емоционален контакт;

за определяне на възможните области на проучване;

образуването на "стереотип на обучение."

Следните програми са разработени с цел въвеждане на детето в образователната ситуация: 1) да следва прости инструкции; 2) симулация движения; 3) Съотношението на еднакви обекти, съвпадение обекти с изображението; 4) дискриминацията цвят; 5) спазване на график представен графично под формата на фотографии и схематични изображения; 6) Замяна на крещи и плаче като по обичайния начин да изразят своите желания да социализираните форми на искане за помощ.

Класове с момичета прекарват 5 пъти в седмицата в индивида, както и обединени с още едно дете.

В началото на обучението: частична загуба на тонус в класната стая; не контролира позата, положението на тялото в пространството, пада от стола или лежи на масата, усмихвайки се по едно и също време. За момичета се характеризира с глупост: може изведнъж избухна в смях. Периодично изглежда далеч настрани и нагоре спира в такава позиция с фиксиран поглед. Има звук autostimulyatsii като мучене.

След три месеца на обучение се увеличават психично тон, но от време на време има рязко намаляване на нейното, което прави увеличаване на броя на "peremenok" и ги напълнете fizkultminutkami. Като цяло, момичето развива интерес към осъществяването на образователни задачи. Повишена набор от изрази чувствата си. Така че, в нежеланието да изпълнява задача момиче активно го изразява, бутане предложените елементи; в подготовката на желания - щастливи.

На фона на развитието на емоционалния контакт Кейти е постигнат напредък в развитието на други аспекти на психиката. Тя се научи как да се изпълняват задачи за сортиране на базата на "голямата -Малки" увеличава диапазона от звуци и срички, което тя казва, чрез имитация, подобрена фини двигателни умения и визуален контрол върху изпълнението на задачите, по-специално свързани с стриктното придържане към определен алгоритъм (рисуване на прости песни, бродерия ). В същото време по-ефективно изпълнение на задачите, които включват повтарящи монотонни последователности на действие.

В запазено същото време и уникално поведение на момичето: тя може да се крещи във всяка среда, като се избягва пряк контакт "лице в лице", са виковете при изпълнение на ежедневните дейности, свързани с докосване (тоалетка, събличане, сресване) остават звук autostimulyatsii възможни прояви умора и невъздържаност в образователни задачи.