Цялостен медицински и психо-педагогическа диагностика на деца преди кохлеарната имплантация

При разработването на техники за интегрирани диагностика, разчитахме на съществуващите техники в местни естествени науки на деца с увреден слух AA Венгер, GL Виготски, IV Queen, ЕР Kuzmichev, EI Leongrard, TV Николаева, TV Pelym, ND Шматко и EZ Yakhnin. Цялостна диагностика беше проведено проучване с оглед на двата компонента, и са включени събиране на информация, засягаща нивото на слушане и говоримия език на децата:

Медицински аспекти на интегрираното диагностично изследване.

На първо място, по време на интегрирана медицинска диагностика аспект изследване ние изследвахме наличието (или отсъствието) на история на комплексни смущения. В проучването на съпътстващи заболявания в историята на детето, взехме под внимание наличието на други първични нарушения: Гледка движения интелигентност. При изследването на децата, сме свикнали да влиза в офталмолог; в изследването на движение и интелигентност - невролог в заключение и neuropsychiatrist. За да се установи или изключи съвместно simtomatiki нарушено развитие, ние използвахме данни от медицински класациите на децата.

На второ място, по време на интегрирани диагностични медицински аспекти на изследването проучихме причините за загубата на (наследствена или придобита глухота, етиологията на глухота) изслушване. С установяването на причините за загуба на слуха, ние използвахме класирането на MJ Козлов и AL Левин.

На трето място, по време на интегрирани диагностични медицински аспекти на изследването проучихме особено слухови апарати, които сме считани за: използването на слухови апарати, протези Binaural, продължителността на използване на устройството, на ефективността на слухови апарати.

Психологически и педагогически аспекти на комплекс диагностичен преглед.

Развитието на слухови възприятие

При извършване на комплексна диагностика проверка на психо-педагогически аспекти, на първо място, ние изучава нивото на слухови възприятие. Проучването на слухови възприятие на глухи деца в предучилищна възраст, ние разчитаме на съществуващата в педагогическата методология теория изследването на слуховата функция битови, включително изследване на невербалната реч и изслушване на деца. За проучване на развитието на слуховата възприемане на глухи деца на възраст за начално образование е разработен нашата програма за скрининг, който включва четири серии от задачи.

Цели първата серия позволява изучаването на характеристиките на слуховия усещането за деца (присъствието на обусловените моторни реакции) и не-говорни гласови сигнали. Изследване на слухови усещания негласови и гласови сигнали, включващи определяне на кондициониран мотор отговор на звука. За тази цел ние използва визуален тактилна и вибрациите и акустични сигнали. Така на базата на диагноза на слуховия възприемането на детето е контролните реакции наличност към други сензорни сигнали (визуален и тактилен-вибриращи). Източникът на визуален сигнал видим служи за дете удара на барабана; кинестетична - невидим за детето чука на стола, на който седи; слухова: невидими за дете ниска честота неразговорни звук (барабан), невидими за среден клас не-речеви звуци на детето (акордеон), невидими за висока честота неразговорни звук на детето (свирка), невидим нискочестотна реч звуци за бебето (ф, о), невидими за средна честота на детето реч на звука (т, н), невидими за висока честота говорни звуци на детето (а, в). Едновременната употреба на словото и не-говорни сигнали, причинени от необходимостта от отделна оценка на отговора дете да разговорен реч звучи по-силно обем и не-речеви звуци. През учител изследване конвенционален двигател отговор, предизвикан дете видими сигнали, вибрации и негласови и гласови сигнали на различно разстояние с помощта на първия електроакустична апарат, в присъствието на постоянни реакции на слухови сигнали - без него. Проявлението климатизирани мотор реакция, изразена в това, че по време на представяне на сигнала дете реагира на това определено действие (куб постави в тялото кола, пръстен на пръта резби пирамида и др.). Когато нестабилна реакция или отсъствието на несигурен сигнали дете е действал, неговата реакция често не съвпада с сигнала. Ние постоянно се променя дължината на паузата между сигналите, и предложи на детето да възприема фалшиви сигнали. В този случай, учителят да го видя, че детето не вижда през огледалото или полирани мебели, както и когато учителят възпроизвежда звуци. Изследването протокол на хода на маркиран характер (със звук, който се вижда, вибрации) сигнал и наличието на кондиционирани реакция на двигателя дете.

Четвъртата серия от задачи, които да оценят естеството на възприятието на детето на слуха реч материала: думи, поръчки, въпроси и съгласувани отчети. Като се има предвид характеристиките на слушане говорни материални глухи деца в предучилищна възраст, ние използвахме разграничението между разпознаване на реч и едно дете, съответно, в ситуация на визуална селекция и е положението на визуална селекция. За да направите това, ние използвахме различни гласови сигнали, които се предлагат на детето да ги различи, идентифициране и признаване. Думите, използвани от нас за представяне при разграничаване на сигналите и инструкциите, въпроси и твърдения, свързани с тяхното идентифициране и признаване от ухото. Когато се получават данни за способността на детето да се дискриминират говорни сигнали ние използвахме възприемането на тях от ухо на различен фонетичен състава на групите от думи: думи с различен брой срички, многосричен думи от различни места, стрес, едносрични думи, многосричен думи с една и съща позиция на стреса. Разкриване способността на детето да се прави разлика говорни звуци, учителят използва думите и съответните изображения (снимки). изборът на думи на две, три или четири възприема дете. Устойчив реакция различи думи изразяват в това, че към момента на подаване на детето реагираха на това, показваща съответните снимки. Когато се получават данни за способността на детето да Признаване на глас ние използвахме възприемането от тях, като изслуша познати фрази е положението на визуална селекция: често използвани въпроси и прости инструкции. Способността на детето по отношение на признаването на говорните звуци, учителят използва устните отчети на екрана без изображения. В хода на протокола на проучването бе отбелязан реч сигнал характер и наличието на реакцията на разграничаване или разпознаване на звуци дете. Когато се получават данни за способността на детето да разпознава гласа използвахме възприемането от тях, като ухо непознати фрази ситуация е илюстрация на избор - безплатно фраза реч. Разкриване способността на детето да разпознава реч звуци, учителят използва устните изявления възприемат детето само въз основа на съдебно заседание. Протоколът от хода на проучването на реч сигнал отбелязани природата и наличието на надеждни реакции за разпознаване на дете.

При извършване на комплексна диагностика проверка на психо-педагогически аспекти, и второ, ние сме изследвали нивото на развитие на речта. Проучването разполага гласа на глухите деца на възраст за начално образование, ние разчитаме на съществуващата в педагогически разглеждането на вътрешния методология теория, включва изучаването на детски езикови способности.

В проучването на фонетичната компонент на владеене на езици е важно да се изясни какво звучи като реч и казва на детето, независимо дали това е изискването за възраст или произношението под изискванията за възраст.

Лексикално компонент включва разпит на брой "активни" думи на детето, качеството и независимостта на тяхното произношение:

1. Броят на активните думи.

2. преобладаващата форма на думите, използвани