Бюлетин Kasu - използване на автоматизирани системи за обучение в областта на образованието

Автоматизирана система за обучение - софтуерен комплекс професионално обучение, за да се даде възможност за формиране на знания и умения. Образователните системи могат да бъдат използвани като материали за обучение на дистанционно обучение или самостоятелно учене, подобряване на ефективността на обучението.

AOC, изградена въз основа на мултимедийни технологии, днес е един от най-ефективните средства за преподаване. Той е тук, че се прилага изцяло древността, но все още е сигурен принцип на техники на преподаване: по-добре е да се види веднъж от чуят стотици пъти.

В изграждането на учебния материал е от съществено значение за създаване на модели на реални обекти, които позволяват едновременно да проникне в обекта, разбират основата и същността на процесите, за да разкрие вътрешните закони.

Друго голямо предимство на САО е интерактивност, която предоставя интерактивен режим през целия процес на обучение. Поради това, системите за обучение осигуряват значителна подкрепа на студенти, които улесняват процеса на обучение и да ги премахнат от елементите на класа, които не осигуряват необходимата усвояването на учебния материал. С AOS ангажирани себе си може да се питам себе си скоростта на обучение и да го самоконтрол.

В допълнение, всички системи за обучение съдържат елементи на изследване на студента, както и софтуерни приложения, предоставяйки регистрация на потребителя и протокол обучение по мениджмънт.

В момента голяма част от е-обучение материали, които са предимно електронни учебници, електронни учебници, автоматизирани системи за обучение и др Съществуващите материали за електронно обучение решаване на определени учебни цели с по-голяма или по-малка ефективност, която се определя преди всичко от степента на контрол на обучавания в процеса на обучение. По отношение на нарастващ интерес към създаването на различни изпълнения на електронни учебни материали, съществува необходимост в етикета на тези материали, за да оцени техните разлики и определяне на прилагането. Вече има редица класификации на системите за обучение за различните им свойства. Въпреки това, няма класификация, отразявайки система за контрол на обучаващия се, че нарастващото използване на материали за електронно обучение е важно в момента.

Следващият предложената класификация се нарежда на различните приложения на електронни учебни материали за разпределението на ролите между обучаемия и система, продавани от тях в процеса на обучение.

1) Адаптивност на учебния процес. Технологичността педагогически методи.

Систематични проучвания на проблеми в ученето, психолози първо чрез изучаване на психо-физиологичните особености на обучаваните. В психологията образование се разбира, както и в педагогиката - усвояването на стажанти определена система от знания и умения. В същото време, от гледна точка на психологията на, важна роля в обучението да играе на паметта, т.е. такива важни психични процеси като съхраняване и забравяйки характеризиращи придобиване на знания. В резултат на експерименти, психолози са получени различни фактори, както и в зависимост от това, което са били създадени модел на първото обучение. По-късно тези модели са преведени в формата на вероятност. Тези модели са използвани от разработчиците на системата в следващите етапи на модели за обучение.

Идеята за автоматизация на процеса на образователна на този етап е да се използват най-вече с различни средства за обучение (TCO), които допълват учебния процес. Всички промени са насочени към създаване на учебна техническа среда. Така обработваемост учебния процес се определя размерът на прилагане на ТСО като допълнително средство за обучение. Постепенно, изследователите се премине към идеята за използване на ТСО не като добавка на учебния процес, както и устройството, като по някои от функциите на учителя. Тъй като TCO не трябва пропърти мениджмънта на учебния процес, с тяхното изпълнение, използвайки функциите на учителя, т.е. подмяна на учители от технически средства за контрол или подкрепа поне част от учебния процес, беше невъзможно. В резултат на това, изследователите са открили, че е необходимо да се помисли върху самия процес на обучение, за да го официализира и описани като процес.

На този етап от процеса на обучение той се превърна в цел на научните изследвания. собствения учебен процес е проучен, както и различни методи за неговата организация, основана на различни педагогически методи. Така основният принцип на учебния процес се състои от последователно система ясно описани действия, чието изпълнение води до предварително планираната цел. Първият резултат на тези проучвания и в същото време в основата на следващите модели на обучение в началото на 60-те години на XX век е модела на програмируем инструкциите представени в различни издания. Същността на този модел е да се адаптират учебния процес в рамките на ясно дефинирана цел. Цели представя някои бенчмарк резултати, например, дава правилните отговори. След сравняване на резултатите с стандарта степен, която е само характеристика на обучаемия. В зависимост от преценката, избира следващата стъпка от процеса на обучение, може да бъде избран с незадоволителна оценка и алтернативни методи на презентация. Тези модели могат да бъдат приложени като линейна или разклонена схеми за обучение. При използване на само една характеристика на ученика представа за изграждането на модела не се счита, контролният обектът е самия процес на обучение, който вече е в обекта - обучаемия.

2) Изпълнението на модели за обучение въз основа на метода на пакета документи за кандидатстване.

Този етап се характеризира с осъществяването на идеите на програмирано обучение в електронни учебни материали (например, EPA) въз основа на метода на пакета документи за кандидатстване. Основният принцип на този метод е разделянето на стандартните програми и библиотечни програми, да работи на машини и библиотечни ресурси. За взаимодействието на потребителя със системата се използва със специален интерактивен компонент език на въвеждане, който позволява да се направи ясна система за повикване команда инструкция. Схемата на процеса на обучение в свидетелството за авиационен оператор, както следва: обучаемият е представена част от информация (OI) обучение, е дадена задача за проверка, проверява верността на отговорите и определяне на следващата част от Олимпийските игри. Когато разработчиците Учебните програми за обучение линейна верига се определят предварително с очакването на средно учащ и не се коригират в процеса на обучение. Малко по-късно разбрахме, разклонени (по-сложни) схеми за обучение, в които обучаваните се разделят на групи, както и план за обучение се определя за всяка група поотделно с очакването на средната обучаемия в тази група. Характерно за ученика е броят на неговата група или оценка. Задачата на ученика към група или рейтинг се определя само от неговите отговори. Този метод дава възможност да се приложат тези схеми: за въвеждане на компонент на диалоговия език е достатъчен за извършване на отговорите на студента, и програмата, която управлява библиотеката, може да доведе до изчисляване програма оценки стажанта и да изберете следващата стъпка от процеса на обучение.

AOC разклонена схема за обучение е позволено да определят индивидуален план обучение за всяка група от ученици, но тези планове за обучение все още предназначена за средния обучаемия, но за групата. Изследователите са дошли да осъзнаят, че за ефективно управление на такъв сложен обект като учащ, за които не е възможно предварително да се установи по-верни и пълни учебни пътеки, е необходимо да се индивидуализира учебния процес за всеки ученик, и тази система изисква познания за ученика, които се изучават тяхната околна среда и възможности за управление образователен процес.

3) Изпълнението на модели за обучение чрез експертни системи. За по-ефективно управление на стажант-изследователи обръщат към по-задълбочено проучване на "адаптация" на понятието. Адаптацията е процес на адаптация към контролния обект има няколко йерархични нива, съответстващи на различните етапи от управлението на обучаемите:

- параметричен адаптация се реализира чрез коригиране на стойностите на обучаемия параметри на модела под неговото текущо състояние;

- структурна адаптация се осъществява чрез преминаване от една структура към друга; структура трябва да бъдат свързани помежду си, но различен набор от параметри и отношенията между тях. например, в схема разклонена обучение за всеки вид се определя, съответстващ на модела на студент, където структурата с други видове модели обучен. Такава структурна адаптация се нарича адаптирането на статично структура. друг начин за осъществяване на структурна адаптация е адаптирането на функционалната структура, която включва промяна на функциите по управление на програма за обучение, т.е. модифициране схеми система взаимодействие и стажант;

- адаптиране на контрол обект. Всеки обект е представен в системните ограничения на модела; всичко не са включени в параметрите на модела и се считат за структурата на околната среда. тази адаптация се реализира чрез разширяване на модела чрез добавянето на нови параметри в модела или структура от външната среда;

- адаптация реализира чрез избиране на нов набор от цели за много възможни цели са дефинирани априори в системата. Всички предишни нива на адаптация са насочени към постигането на целите на системата.

С оглед изпълнението на всички тези нива на адаптация в модели с широка схема за обучение липсваше "знание" за студента. Това доведе до създаването на учебни модели, в които да управляват процеса на обучение се използва моделът за студента, както и присъствието в системата на опит по предмета на преподаване и усвояване на методи. Изпълнението на този подход е появата през 1982 г. на основата на метод на експертни системи (ES), нови структури на образователните системи.

Основната разлика между този модел на живот от миналото е една възможност да не съкращава априори последователност от етапи на обучение, както изградена е от системата по време на работа, и който ви позволява да се изгради за всеки ученик на индивидуален план за обучение.

Тези системи за обучение могат да изпълняват параметричен и структурни изменения. Въпреки това, в случай на задачите, за които системата има достатъчно знания, проблемът остава нерешен. Това показва липса на параметрите в модела на целите на студентските или за неспазване на правилата, преследвани от системата, целите на обучението обект. В тези системи, експертни познания за предмета и методите на изследване трябва да бъде завършена, предназначени априори, а в процеса на обучение не се променя. В допълнение, системата има за цел да се постигне по фиксирана, априори определени учебни цели. Това прави невъзможно прилагането на адаптация на образованието и обучението на всички по-обект адаптация.

4) подход многоагентни с прилагането на модели за обучение. Като част от подхода за мулти-агент обмисля възможността за прилагане на адаптация на всички нива, които ще гарантират управлението на съоръжението - обучени във всички фази на процеса на обучение.

Движеща сила, въз основа на подход системи мулти-агент е възможността да преговаря агенти. Въпреки това, тяхната комуникация се основава на семантични послания (най-високо ниво), а не на предварително определени послания по-нисък ред. Преговорите са необходими за извършване едновременно функциите на агенти, където различни агенти могат да имат различни противоречиви цели и намерения различни възможности в своите виртуални светове имат различна информация. Въпроси взаимодействие на средства с различна архитектура решен с помощта на подходящ агент комуникация език (ACL) и обмена на информация, език, който позволи на агентите да разберат ефективно помежду си, въпреки различията в подходите на тяхното изграждане и експлоатация.

система с множествен агент въвежда разпределено управление, което може да бъде централизирана или децентрализирано.

Централизиран контрол се извършва централно устройство за управление, което генерира групи агент и разпределя всички задачи, настъпващи между колективни агенти.

С децентрализирано управление са известни различни варианти на системата, един от тях е използването на управление "договор система". При прилагането на този подход, върховете на мрежата от агенти е набор от независими контролни агенти (художници), които имат информация за това какви задачи са в състояние да решат кои инструменти да се използват, с някои вещества и как да си сътрудничат при решаването на проблема. Ако имате конкретен проблем възниква преговори между агенти и разбрах какво агентът колко на проблема може да бъде решен. С такъв процес е разпределението на разтвора. Всички средства са независими, т.е. първоначалното състояние на графиката предходни решения на проблема се изолира един до друг връх. Всички връзки са установени само в експлоатацията на системата в решаване на проблемите. Използването на този подход не позволява липсата на ефективна глобална управление на такава система, независимо от факта, че този подход е система за обучение на гъвкавост и да бъдат модифицирани.

По този начин, за всяка конкретна задача обучение се прави някои колективни средства, които говорят за промяна в структурата и целите на системата за плейофите, в зависимост от задачата. Формиране на екипи от агенти, за да се решат проблемите на обучението дава възможност за всяко ниво на адаптация, защото Тази процедура включва формирането всеки път, когато конструкцията на системата, нейното разбиране на контрол обект, т.е. Образователни цели и система за обучение, адаптирани към целите, преследвани в момента обект на контрол цели.

5) Класификация на учебни пособия (електронни учебни материали).

С гледна точка на управлението на учебния процес на всички системи за обучение могат да бъдат разделени в два класа:

Степен 1: Образователни системи, в които учат контрол е отговорност на потребителя. Той съдържа обобщение на дисциплината или раздел в съответствие със своята логика на носителя на машина в текст и графични формати. Образователни системи от този клас се различават по функционалност, свойства и методи за тяхното прилагане са разделени на следните подкласове:

1.1. Електронен учебник или наръчник с последователна структура - може да се разглежда като електронно копие на традиционния печатен учебник или ръководство. Структура на презентацията на носителя на машината е в съответствие.

1.2. Електронен учебник или наръчник с хипертекст структура - въвеждане на дисциплина на носителя на машина има структура, хипертекст.

1.4. Е-библиотека - системата, която управлява сложните електронни учебни материали на различни класове в различни академични дисциплини, които дават възможност на студентите да търсят информация (търсене по ключова дума, търсене от тази област); търсене пространство трябва да се даде възможност за разширяване, освен това, е необходимо да се организира съвместно със съответната библиографска система.

1.6. Електронен учебник или наръчник със средствата на граничния контрол - след всеки раздел на системата за дисциплина на текущото оценяване, което е основа за самостоятелно обучаем. Системата може да има всички или някои от свойствата на мултимедийните системи.

2.1. AOC с линеен модел на учене - структурата на представяне на материала на носителя на машината е в съответствие. В зависимост от резултатите от изпитванията, предвидени за следващата (следващо) част от учебния материал, студентът или го връща към допълнителното проучване преди сервиране. Системата може да има всички или няколко свойства мултимедийни системи 1 клас.

2.2. AOC разклонена обучение модел - за всяка част в системата на дисциплина е настроен на няколко изпълнения на презентация, която се различава по степен на детайлност, дълбочина на представяне, както и няколко възможности, които съществуват в края на всяка партида тестови задачи с различна степен на сложност. Тази система регулира дълбочината, на нивото на детайлност на представяне на разглеждания материал и сложността на задачите по проверката, което му позволява да се оформят отделни учебни пътеки. Изпълнено параметри и структурни промени.

2.4. AOC адаптация според логиката на представяне - наблюдение на студента се основава на сравнението на моделите на учителя по предметна област (стандартен модел) и ученика. При тези системи структурно приспособяване прилагане. Изпълнено параметри и структурни промени.

2.5. Многоагентни AOC адаптация на целите на обекта и преподаване - учебен процес се извършва контрол на колективни средства, всяка от които поотделно има всички характеристики на предишните системи за обучение подкласове. Агенти отбор се прави всеки път, когато даден учащ, в рамките на своите учебни цели.