Труда дейност на предучилищна възраст детето, формирането на психологически предпоставки

За разлика от възрастните предучилищна възраст трудова дейност не създава значителен цел на продукта, но е важно за психическото му развитие. Това се дължи главно на факта, че подготовката на детето за бъдещата работа започва много преди участието й в обществено полезен труд. Изисква се за тази дейност черти умствени личностни са повлияни от условията на живот и образование.

Трудова дейност, насочена към създаване на социално полезни продукти - необходими за материалите на човечеството и духовни ценности.

Форма разнообразие работа предучилищна възраст: самообслужване, изпълнение на служебните задължения, отговорности възрастни поръчки, които се грижат за растенията и животните, работа в района на детска градина, производство на изделия от хартия, картон, дърво, плат и др.

В предучилищна възраст, трудова дейност тепърва започва да се оформя, така че е особено важна роля в неговата организация и ориентация на възрастните играят. Те трябва да се интересуват от детето на тази дейност, обясни значението му, директен и правилно действие, оптимистично оценява резултатите. За преподавателя, че е важно да се организира съвместна работна група, за да намери място в нея за изпълнението на усилията на всяко дете, за да помогне овладеят техники за рационално взаимодействие, формират умения за работа за общото благо, способността да се завърши и как да се представят по-добре на възложената работа.

Според пренебрегване на възрастни в предучилищна възраст на работното място може да се промени мотивацията, и че няма да работи в полза на отбора, както и за удоволствието на трудовия процес и резултатите от него, като играчки, изработени за себе си. Това означава, че самият процес на труда не гарантира поддържането на обществения мотив, че е необходимо да се засили оценката на постиженията на детето, като се фокусира вниманието си към значението на една обща кауза, и други подобни. Без тази трудова дейност на детето в предучилищна възраст, особено в ранните етапи на неговото формиране, няма да се различава от обичайните си производствени дейности.

По време на предучилищна години начални форми на заетост формират предпоставки за развитието на различни видове дейности за деца (основно и игри), произвола на поведението му, целенасочени действия, въвеждането на елементи на планирането, придобиване на трудови умения. Поради това е установяването на действителната работа, въвеждането на социалните си мотиви.

Образуване на психологически предпоставки за предучилищна възраст заетостта

В предучилищна възраст, трябва да се създаде психологическите условия на бъдещата работа. са необходимите условия:

а) способността да действа като подходящ, в съответствие с обстоятелствата и изискванията на други;

б) развитие на движението доброволни ръчно, координирани с определени физически и функционални характеристики на обекти, използвани;

в) способността за предварително представя резултатите от своите действия, да се планира последователността на тяхното изпълнение;

г) различни двигателни умения.

Още в първата година от живота е интензивно образуване на движението на доброволни ръка, фондации координирани работа на ръцете и очите се появяват продуктивни действия. Овладяването на дете реч създава предпоставки за по-вербална регулирането на дейността си, развивайки способността й да се подчини на поведението им нужди на хората около него.

До началото на деца в предучилищна възраст възрастови учат по отношение на развойните дейности, които са продуктивни в природата. След това идва на прехода от продуктивна за продуктивни действия. Хлапето вече се опитва да използва не само готовия обект, но също така и да се превърне това, той развива способността да се представят резултатите от своите действия, за да планират наследяването, желанието за постигане на конкретен резултат.

Труда дейност предполага наличието на определени практически умения (например, способност да се използва най-простите инструменти), запознаване с качествата на материалите. Това изисква разработването на интелектуална собственост (способността да планират своите действия и да се предскаже резултатите от тях), определено ниво на свобода (желанието да се постигне целта за устойчива, замислена, за да получите продукта, способността да се подчинени на целите на поведение).

В производствените дейности (визуални, структурни) възникнат общото развитие на произволно действие, образуването на различни двигателни умения. Self-представителна дейност, производство на изделия от различни материали, изисква определени умения, свързани с правилното използване на предмети от бита и прости инструменти. Благодарение на това, г-н P. Халперин, е формирането на "операции оръдия" - ". Оръжие" специфичните човешки умения, което е способността да се подчини на движението на ръката логиката на движението Овладяването им е изключително важно да се подготви детето за бъдещата им работа.

Специална роля в развитието на заетостта спада към играта, в която форма и прояви мотивите на бъдещото обществено полезна дейност. Обогатяване опит на детето, като я насърчава да играе, възрастните го ориентират за обществено полезна работа, да допринесе за развитието на положително отношение към него. Чрез играта, децата отразява възрастен трудовия живот, да се научим да се изградят взаимоотношения, научава някои трудови дейности. Като се вземат предвид специфичните характеристики на трудовите си деца в предучилищна възраст. Булон забелязал, че на тази възраст е трудно да се направи разлика между него и играта, детето не вижда голяма разлика между тях, тъй като най-висшата форма на труда (творчество), тъй като играта е включен елемент на удоволствие по време на дейността "Затова, игра на детето е готово към творчество.

Наблюдение на парцел-ролеви игри в битови, промишлени теми дава основание за да се направят изводи за отношението на децата да работят, че те го основен помисли, които отразяват връзката. Игра като водеща дейност на детето в предучилищна възраст помага за изграждане на положително отношение към работата, нейната социална мотивация, моралните отношения. В игрите детето се научава особени взаимоотношения, мотиви на работа, качеството на хората, ако всичко това е естествена част от играта, а не наложено отвън.

Например, една положителна нагласа за работа по мониторинг самостоятелни грижи J. Nevzerovicha преодолява от следните етапи:

1) разбиране на детето от стойността предложи работата й за общността, докато в същото време невъзможността да се започне и да завърши работата. тя се нуждае от систематичен мониторинг на учителя и децата колектива. Под влияние на напомняния, хваление, обвиняват детето започва да усвоява правилно поведение на системата;

2) Изпълнението на самообслужване без външен контрол. Това се случва само по време на дежурство и в рамките на непосредствените отговорностите на детето;

3) samoinitsiativne изпълнява работата, която по-рано едно дете се извършва само по време на дежурство, усилия, за да помагат на другите. На този етап има вътрешна потребност да се работи;

4) организиране на дейности въз основа на наясно със своите отговорности дежурните, без външен контрол. Детето вече не е необходимо постоянно да напомня на задълженията си, за да засили усилията си за похвала или осъждане;

б) опит на детето, свързани с прехвърлянето на хората и отговорности на други условия, други региони (класове, игри). В новите условия, тя също носи въпроса към края си, помагайки на другите, той е фен на висококачествено изпълнение на общата кауза. По този начин формира в една дейност се превръща в основа на опита на поведението на детето в друг вид дейност.

Не всяко дете ще и със същата скорост, преодолява всички етапи на раждането на samoobslugovuvalnoi развитие. В тази област има значителни индивидуални различия, които зависят от преобладаващата нагласа към детския труд мита.