Теоретичната основа за развитие на писмената комуникативна компетентност, комуникативна компетентност,

Комуникативна компетентност, неговите нива структура и собствеността

Ето защо, практическата цел преподаване на чужд език в средното училище започва да се разглежда като цел на формиране на комуникативна компетентност.

"Комуникативно компетентност" Позовавайки се на определянето. "Компетентност" Да започнем с концепцията.

Терминът "комуникативна компетентност" се очертава като развитието на идеята за американски лингвист Ноам Чомски езикови умения - ограничен набор от граматически правила, които позволяват да се генерира неограничен брой правилни изречения.

Под езика (в най-широкия смисъл на думата) компетентност Чомски разбира "система на интелектуални способности, знания и система от вярвания, който се развива в ранна детска възраст и в сътрудничество с много други фактори определят видовете поведение" [Чомски 1972 г., 15].

Това е основен набор от компетенции. Някои лингвисти отличават други структурни компоненти на комуникативно компетентност.

Например, през 1980 г. американските лингвистите, М. Kenel и М. Суейн е предложените структурата на комуникативно компетентност, която се състои от шест компонента (компетенции) (Приложение 1, фигура 1):

1) говорене компетентност;

2) социолингвистична компетентност;

3) стратегически компетентност;

4) езикова компетентност;

5) sotciokulturnaja компетентност;

L. Bachmann и A. Palmer, през 1982 г., предложен следния модел на комуникативно компетентност (приложение 1, Фигура 2):

1) езикова компетентност (съставен от организационна, прагматично, функционална и социално-езикова компетентност);

2) стратегически компетентност;

3) психомоторни умения, когнитивни процеси.

NI Res вярва, че компонентите на комуникативна компетентност са:

1) устно - комуникативно компетентност;

2) езикова компетентност;

3) вербална - когнитивна компетентност;

4) Metacommunicative компетентност (Приложение 1, фиг. 2) [1985 GEZ, 34].

Най-подробната структура на комуникативна компетентност въведена VM Топалов предложи следната структура (Приложение 1, Фиг 4):

1) Културни компетентност;

2) социолингвистична компетентност;

3) езикова компетентност;

4) говорене компетентност;

5) стратегически компетентност;

MZ Biboletova идентифицирани в работата си следните структурни компоненти на компетентност (приложение 1, Фигура 5):

Целта на тази компетентност е обучен в използването на езика, а не съобщение на знания за това. Когато комуникативно обучение на всички упражнения трябва да се вземе предвид естеството на словото, т.е. упражнения за комуникация.

За постигането на тази цел в обучението по немски език в гимназията се осигурява с помощта на различни инструменти за обучение, т.е. тези осезаеми ползи, които помагат за организиране и провеждане на учебния процес. За развитието на речта компетентност, необходима за задължителното използване на тези учебни помагала:

а) урок, който е основното средство за обучение и материали за обучение включва всички видове речева дейност;

б) В книгата да се чете;

в) ръководства за индивидуална и самостоятелна работа на студентите, семинари, научни изследвания;

г) компютърни програми и интернет.

2. Език компетентност - притежаването на произношение, лексикален и граматически аспекти на речта, както и притежаването на графични и правопис.

За най-ефективно развитие на езиковата компетентност, като се използват следните инструменти за обучение: Работна книга; , таблици, схеми, милостиня, илюстрация; учебник; аудио материал; компютърен софтуер, мултимедийно оборудване и интернет.

3. социо-културна компетентност - притежаването на определен набор от социални и културни познания за страните от целевия език и способността да ги използват в процеса на комуникация на чужд език, както и способността да представлява своята страна и нейната култура.

MZ Biboletova смята, че за най-ефективното разработване на инструменти за обучение след социална компетентност се използва, е езиковата среда:

а) адаптирана от книгата, съдържаща автентични материали за съществуващата действителност в хора и ситуации, взети от живота;

г) да остане в страната на целевия език.

4. компенсаторни компетентност - способността да излязат от положението си в недостига на езикови ресурси в производството и предаването на информация.

Този вид компетентност е разработването на инструменти, като по учебник; интернет; пребиваване в страната се говори съответният език.

Именно този набор от компетенции и е част от задължителните минимални основни образователни програми.

Помислете за компонент структурата на комуникативна компетентност в по-големи подробности.

Под езикова компетентност се отнася до възможността да се изгради граматически правилни форми и синтактични конструкции, както и да се разбере смисъла на речевите сегменти, организирани в съответствие с действащите норми на чужд език, както и да ги използват при назначаването, в които те се използват от носители на езика в изолирана позиция. Езиковата компетентност е основният компонент на компетентност. Без познаване на думи и на правилата за образуване на граматични форми, структуриране смислени фрази могат да бъдат не вербална комуникация.

Бих искал да отбележа още веднъж, че развитието на комуникативно посока по един или друг ангажирани в много изследователски екипи и методисти начин. Това в нашата страна, на първо място, тя трябва да включва на Института за български език тях. AS Пушкин (MN Vyatyutnev, VG Костомаров, АА Леонтиев, OD Mitrofanova, AN Shchukin и др.), Методистите и психолози - IL Бим, PB Gurvich, IA Зима, Г. Рогов, VL Skalkina, ЕР Шубин и т.н. Сред чуждестранните колеги. - Това Лозана и неговата школа в България, GE Pytho - в Германия, Olrayt Р., Г. Uidson, Уилям Littlewood - в Англия, С. Совиньон - в САЩ и много други.

Тези методисти твърдят, че комуникативна компетентност се формира във всички видове речева дейност - слушане и говорене, четене и писане, което гарантира тяхното изпълнение.

Студентът има комуникативна компетентност, ако е в пряк или непряк контакт успешно решава проблема на взаимното разбирателство и взаимодействие с носители на езика в съответствие с нормите и традициите на културата на този език.

член AV Khutorskoy "Ключови компетенции и образователни стандарти" се фокусира върху факта, че една от основните задачи на учителя при формирането на комуникативна компетентност е организацията на условията, при които студентите придобиват умения, отговарящи на високо ниво на комуникация.

От това следва, че за да се подготви студентите да участват в процеса на чужд език за комуникация на чужд език необходимост за да общуват, да се създаде в класната стая, като по този начин процеса на обучение е модел на процеса на комуникация.

Способността да общуват включва:

1) желанието да влезе в контакт с околните;

2) способността да се организира комуникация, включително способността да слушате събеседника, способността да се емоционално съпричастни, показват съпричастност, способността за решаване на конфликти;

3) познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват, когато се занимават с други хора

NA Kobzev описва накратко първите три владеенето на комуникативна компетентност, които могат да бъдат свързани с основния курс на обучение.

Първо ниво - начинаещи ниво. Тя се характеризира с развитието на начални умения за основните видове чужди езици говорните дейности (слушане, говорене, четене, писане), въз основа на първоначалните регионални проучвания и езикови умения. В първата фаза на изследване (II - V клас) е желателно да се постигне определено ниво и да се осигури основа за достигане на следващото ниво.

На второ ниво - нивото на елементарни комуникативна компетентност. Той предполага развиване на способността и желанието да устно говори с носители на езика в ограничен брой стандартни комуникационни ситуации, като се гарантира целия си разум, и да извлича информация от улеснено устни и писмени текста, напиши писмо. Във втория етап (VI - VII класове), за да се постигне това ниво може обаче съчленени говорни способности трябва да се установи и развитие (VIII - IX класове).

Въз основа на нивото на собственост над комуникативна компетентност, ученици-стар училищно ниво трябва да достигне нивото на напредналите комуникативна компетентност.