Свързани тест на психологически портрет на учителя, безплатно изтегляне, социална мрежа работници

Психологически портрет на учител

Обобщавайки качествата, необходими за учителя работи ефективно, както следва:

1. приемане на всеки ученик, признание и го уважавам като човек.
2. просперираща психо-емоционалното състояние, уравновесеност и увереност.
3. положителен образ за себе си.
4. лично ориентирано обучение, гъвкавост, поведението на спонтанност.
5. отговорност.

Методът на "психологически портрет на учителя" помага да се види психологическите причини на професионални трудности от учителя, преди те да станат ясни на студенти и колеги, за да вземе решение - ". Да спрем дотук" ", за да се промени", "сменят работата си", или Тази техника може да е началото на работата на учителите.

Инструкции за учителя.

От трите опции, които можете да изберете този, който най-добре отразява вашите мисли, чувства, реакции и го отбележете с кръстче в съответното поле или някой друг.

1. В образованието на децата е най-важното

1. обграждат детето с топлина и грижа;
2. се установи спазването на възрастните;
3. да се развива в определени нагласи на детето и умения.

2. Ако някой е разсеян в клас, не може да доведе урока.

1. да;
2. не "
3. В зависимост от ситуацията или настроението.

1. когато ученикът е в класната стая представя факти, които са неизвестни за мен, аз се чувствам

1. интерес;
2. объркване;
3. дразнене.

1. ако класът не се поставя в ред,

1. моята реакция зависи от ситуацията;
2. Аз не се обърне внимание на това;
3. Не мога да стартирам урок.

1. в конфликт с другите, аз се чувствам виновен за

1. често;
2. В зависимост от ситуацията;
3. рядкост.

1. по-важно за мен

1. взаимоотношения с учениците;
2. взаимоотношения с колеги;
3. Трудно е да се каже.

1. Някои студенти ме направи скучно, което е трудно да се скрие

1. често;
2. понякога;
3. Никога не причинява.

1. присъствието на външни лица на урока

1. Тя ме вдъхновява;
2. Това не оказва влияние върху работата ми;
3. Тя ме нокаутира.

1. Считам, че е мой дълг да направи точка, ако детето е в ред на обществено място.

1. В зависимост от ситуацията;
2. не;
3. Да.

1. Моите училищни класове са били зависими от усилията ми, а не върху настроението на учителите

1. да;
2. не винаги;
3. не.

1. по време на почивката аз предпочитам да общуват

1. с учениците Си;
2. с колеги;
3. по-добре да си сам.

1. Аз почти винаги отиде в клас в добро настроение

1. не;
2. не винаги;
3. Да.

1. Имам качествата, за които аз надмине другия

1. да;
2. не;
3. не съм сигурен.

1. Аз предпочитам да работя под ръководството на лице, което

1) предлага възможност за творчество;

Това не пречи на работата ми;

Тя дава ясни инструкции.

1. Когато се правят планове, аз не се съмнявам в успеха на планираните

1. често;
2. понякога;
3. Аз почти винаги се съмнявам.

1. непринудена среща с учениците извън училище

1. дайте ми удоволствие;
2. ме предизвика смущение;
3. Тя не ми причинява никакви особени ценности.

1. се окаже, че без видима причина, аз се чувствам щастлив (о) или нещастен (упс)

1. често;
2. рядко;
3. всякога.

1) бях малко притеснява;

2) понякога ме боли;

3) често ме боли.

19. докато аз се придържаме към плана насрочена

1) в зависимост от ситуацията;

2) Аз предпочитам импровизация;

20. моите успехи са общопризнати от други хора

1. приоритетни ценности

професионално-важните качества за един учител е любовта към децата, желанието да се разбере и да им помогне. Ако комуникацията с децата не е приоритет стойност за учителя, че не е необходимо да се разчита на любовта и доверието на децата, дори и ако той знае, неговия предмет и има методика на преподаване.

1. преобладаването на първия вариант предполага хуманистична ориентация на дейността на учителя. Такъв учител сходни интереси и проблеми на студентите. В основата на връзката е безусловното приемане на детето. Студентите безспорна усещането на учителя, готови да защитят интересите си, и му плати с доверието и любовта. В неговите часове те се чувстват комфортно. Емоционално благоприятна среда създава атмосфера за ползотворна работа и държи на психичното здраве на учителите, така и учениците.
2. преобладаването на втория вариант говори за особено значение за учител на отношенията му с колеги, ориентация към мнението си, което може да означава група в зависимост от това, което често се обяснява с ниско самочувствие. Един учител, като правило, на слаб интерес към вътрешния свят на студента. В една връзка с него момчета продължават да се охранява, напрегнат, тъй като те не виждате възпитател съюзник. Връзка в най-добрия, не носят лична цвят, най-често те са пропити с чувство на недоверие и отчуждение.
3. преобладаването на третата версия казва учители се концентрират върху своите преживявания и проблеми. В отношенията си с колеги и студенти от учителя доминира в облегалката на отчуждението, което може да бъде причинено от личностни черти и нефункционално психо-емоционалното състояние. Може би кръга на интересите на учителя не се ограничава само до професионални въпроси на преподаване, той осъзнава, възможностите не само в практиката методи на преподаване.

2. психо-емоционалното състояние

Характеристики на поведение и възприемане на учителите се дължи главно на състоянието на нервната му система. Когато информацията и емоционално претоварване, което се проведе в училището, може да има нарушение на мотора и вербална поведението на учителя, здравословни проблеми.

Самоуважението или образ за себе си, - оценка на самия човек, неговите характеристики, качества и място сред другите хора. Представителства на учителите за принципите на преподаване, през целия си "личен принцип в преподаването", се определя до голяма степен от неговото самоуважение.

1. предпочитание за първата опция показва положителна самооценка, характерни за човека напълно реализират своите възможности. Учителите имат положителен образ за себе си, че е лесно да се създаде в класната стая атмосфера на живо общуване, ангажиране с ученици в близък контакт и им предоставя психологическа подкрепа. Те вярваш на хората и очаква от тяхното приятелство, не враждебност; ученикът винаги е бил възприеман като човек, достоен за уважение. Благодарение на тези учители, е възможно личностното развитие на учениците.
2. преобладаване на втория вариант, присъствието на приблизително еднакво трите изпълнения реакция показва нестабилна самочувствие, които могат да варират в зависимост от ситуацията. С малко късмет, човекът с нестабилна самочувствие се чувства емоционално и творчески импулс. В тези моменти, учителят се променя: тя се отпусна, уверени в себе си, всичко се оказва. Ниско самочувствие в "полов провали" влияе негативно върху ефективността на взаимодействието с други, което го прави трудно за решението на професионални и житейски проблеми.
3. преобладаването на третия вариант предполага отрицателен самостоятелно възприятие. Такъв човек е трудно да се ангажира в свободно общуване с другите. Му е да омаловажавам стойността на идентичността на друг човек, по същия начин, както си. Ето защо, учител се стреми да подобри самочувствието си, често за сметка на студенти. Преходът към неформалния стил на преподаване, която изисква от него велик интелектуално, емоционално и морално стрес излага слаби места представляват заплаха вътрешното равновесие учител.

Формирането на стила на преподаване се влияе от редица фактори, личностни черти, нагласи, опит. стил на преподаване може да допринесе за ефективността на работата на учителя или да усложни изпълнението на професионалните задължения на учителя.

1. Нивото на субективен контрол.

Нивото на субективен контрол показва известна степен на отговорност в работата си с хора и по отношение на фактите по собствения си живот човек е готов да поеме. Учителската професия изисква готовност да отговаря за друг човек, понякога с цената на собствения си спокойствие и лично време.

1. Преобладаването на първия вариант на отговорите показва висока степен на субективна контрол. Хората с високо ниво на субективен контрол поемат отговорност за всичко, което се случва в живота си, като обясни, че неговият характер и действия, а не външни обстоятелства (от помощ или пречка от страна на други хора и обстоятелства). Те не са склонни да се подчинят на влиянието на другите, не пресилва посегателство върху личната свобода, да има висока активност при търсене и увереност.
2. присъствие в приблизително равни степени на всичките три опции или разпространението на 2-ри вариант показва, че средната степен на формиране на субективна контрол. Причините за някои събития, които се случват с тях, те виждат себе си, други - в областта на външните обстоятелства.
3. преобладаването на третата версия на отговорите показва ниско ниво на субективен контрол. Хората с тази степен на субективна контрол са склонни да приписват отговорността за събитията от живота си (както положителни, така и отрицателни) към други, по повод, съдбата.

Има пряка връзка между нивото на контрол учител предмет и степента на удовлетворение от професионалната си дейност. Майстор с ниска степен на субективна контрол по-податливи на феномена на "изгаряне".