Способността да се разпределят мисия за обучение

1. Специфика на дейности по обучение в ранните училищни години.

2. Мотивите за учене.

3. Възможност за разпределяне на задачите обучение.

4. Дейностите за обучение.

5. Контролните действия.

6. оценка. Оценка и маркировка.

7. Създаване на едно дете студентски позиции.

Божович LI Личност и неговото формиране в детството. -М "1968

Vygotskiy L. S. мисъл и говор // Coll.

Давидов VV Проблеми на обучението в развитието. - М. 1986.

Matyukhina MV Мотивацията на доктрината за по-младите ученици. - АМ 1984

Цукерман GA Защо децата се учат заедно. - М 1985.

El'konin DB Избрани произведения психологически. - М. 1989)

El'konin DB Психология младши студент // Избрани психологически творби.

При прехода към училище са обект на асимилация научни концепции, теоретични знания, които основно се определя от характера на учебните дейности развитието. LS Виготски посочи, че основните промени в училищна възраст - осведоменост и овладяването на психичните процеси - дължат произхода им просто се уча: '' osoznanie идва през порта научна ponyatiy ''

специфични обучителни дейности не само по съдържание (овладяване на системата от научни понятия), но и в своя резултат. Това най-важна характеристика е специално подчерта DB El'konin.

Разликата между резултатите от дейностите по обучение от други дейности, най-ясно се разкрива, когато се сравнява с продуктивен или заетост. Резултатът от продуктивна работа или, когато Ти дейност Sun ?? някои материали е продукт, който се получава в хода на промените в правата на изходните материали: рисуване резултати - специфичния модел на изображението; моделиране резултати - занаяти от глина или глина; изграждане резултат - изграждането на кубчета или конструктора части и т.н. Още по-ясно става на определен продукт служи като работна ръка.

В противен случай построен учебни дейности. В него детето под ръководството на учителя научава научни концепции. Въпреки това, няма промени в научни концепции на детето не прави самата система: Нищо в областта на науката и нейното концептуално апарат не се променя от това дали деянието студент с научни понятия, или не, както и колко успешна ще бъде действие.

Какво, тогава, това е резултат от учебни дейности?

'' Rezultat образователна дейност, която е усвояването на научни концепции - първо Sun ?? промяна на ученика, неговото развитие. Тази промяна е придобиване на нови умения на детето, ᴛ.ᴇ. нови начини на действие с академична ponyatiyami '' Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, образователна дейност - дейност на самостоятелно промяна, самоусъвършенстване и си продукт - промените, които са настъпили по време на изпълнението му в темата, ᴛ.ᴇ. студент.

Образователна дейност е, разбира се, и външни резултати: в резултат на решаването математическа задача, написана от ученик на Sochin ?? IX или диктовка, и така нататък.

Ставайки пълноправен обучителните дейности, създаването на способността на учениците да се научат задачи са независими от образование, не по-малко важна и отговорна, отколкото децата придобият специфични знания и умения.

Овладяването на образователна дейност е особено интензивно през първите години от живота на училището. По време на този период способността фондации да учат. По същество, в началото на учебните години човек се учи как да учат. И тази способност да остана с него за цял живот.

Дейности за обучение, като предизвикателство и за съдържанието и структурата и формата на едно дете се развива едновременно. Това отнема много време и усилия, за да по време на редовната работа под ръководството на преподавател малък ученик постепенно придобил способността да се учи.

Сложността на този процес се доказва от факта, че дори и в непокътнат ?? enapravlennogo специално организирана под формата на образователна дейност е не формира под слънцето ?? бивши деца Освен това, специални проучвания показват, че до края на възраст за начално образование всъщност индивидуални обучителни дейности обикновено е по- не е бил формиран, пълното му прилагане е възможно само за едно дете с други деца

Образователна активност се определя ?? ennuyu структура: 1) причините за обучение; 2) учебни цели; 3) обучителни дейности; 4) контрол; 5) оценка.

За пълния формирането на образователните дейности изискват майсторство Sun ?? EMI неговите компоненти в еднаква степен. Тяхната липса на развитие може да служи като източник на училищни затруднения. Поради тази причина, диагнозата на възможните причини за лошото представяне или други трудности в учението на студентите е много важно да се анализира нивото на развитие на различните компоненти на образователната дейност.

2. Мотивите за учене. Образователна дейност на по-младите ученици в регулация и се поддържа от сложна многостепенна система на мотиви. Мотиви за образователна дейност шоу за това, което учат учениците.

1) Детето е станал ученик, така желаната позиция преди вече е постигнато на ученика и да се запази това е нищо повече да се направи;

Появата и динамиката на вътрешния позицията на ученика могат да имат значително въздействие, както и ранно образование на децата от предучилищна, злоупотреба включването им в обучения по вид училище. Резултатите от тези изследвания може да бъде невъзможно да се образува цялостен вътрешен позиция студент или загуба на децата преди те да започнат училище.

Въпреки това, независимо от различен интерес към учебните занятия, децата ходят на училище и да продължат да учат. Това, което ги мотивира да го направят?

Сложна система от теоретичния мотивация включва следните групи мотиви:

1) причините, присъщи на много учебни дейности, свързани с нейните резултати и процеси:

б) мотиви, свързани с процеса на обучение (обучение насърчава желанието за изява на интелектуалната дейност, необходимостта да се мисли и да е причина в класната стая, за да се преодолеят пречките в процеса на решаване на трудни проблеми);

2) основанията, свързани с непряк резултат от учението, което е отвъд най-образователна дейност:

- мотиви дълг и отговорност пред обществото, клас, учител ?? ядат и др.;

- самоопределили мотивация ?? изпращане на формуляр (разбиране на значението на знания за бъдещето, желанието да се подготвят за бъдещата работа и т.н.) и самоусъвършенстване (да се развива в резултат на обучението);

б) uzkolichnye мотиви:

- съображения за хуманно отношение (желанието да се получи одобрение от учителя ?? ите, родителите ?? съучениците й, желанието да се получават добри оценки);

- престижни мотиви (желанието да бъдат сред първите студенти да бъде най-доброто, за да заеме полагащото му се място сред партньорите);

- демотивиращи фактори (избягване на проблемите, които могат да възникнат от ?? те години учител, родител ?? ите, съученици, ако студентът не се научат да бъдат добри).

Но основната подбуждане на образователната дейност в условията на традиционното обучение е за по-млади студенти марки (65,8%).

В същото време успоредно с нарастващия интерес към съдържанието на преподаването в края на възраст за начално образование намалява мотивацията, свързани с процеса на когнитивната дейност ( '' lyublyu мисли, да разсъждава върху uroke '', '' lyublyu решаване трудно zadachi ''). Характерно е, че в ситуацията, когато извънкласни забавни проблеми в повечето деца се наблюдава висока лихва в процесуалното страна на интелектуалната дейност.

До края на възраст за начално образование е посочено ясно намаляване на образователната мотивация. Това обстоятелство не позволява по-нататъшното развитие на пълноправен обучителни дейности и, в допълнение, противно на естествения ход на развитие на познавателните потребности и интереси на детето. В крайна сметка, напротив, до края на възраст за начално образование естествено да се очаква появата на едно ново ниво на мотивацията за учене, като предоставя възможност да премине към по-сложни форми на когнитивната дейност.

Тези данни отразяват действителния ток в преподаването на практиката на началното училище, когато когнитивната мотивация не е достатъчна, за да отговори на училището.

Различни системи се използват в разработването Обучение практика (El'konin, Davydov, LV Занков и др.). Нови програми са изградени върху напълно различен подход към определяне ?? eniyu учебно съдържание и методи за неговата организация, която дава възможност за по-големи възможности за осъществяване на по-млада възраст, учениците в овладяването на системата от научни знания и насърчава децата устойчиви образователно-познавателни мотиви.

Развитието на образователната дейност се осъществява в процеса на решаване на проблемите в образователната система на училище. Учене задача по своята същност е различно от снимачната площадка на конкретните проблеми, които в работата си с последните студентски майстори по същия начин частни решения. Само по време на продължителна подготовка и изпълнение на поредица от задачи, децата се учат по общ начин. При решаването на проблемните обучение оригиналните майстори студентите общ метод, който след това се използва в точно решаване на всеки конкретен проблем от този вид. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, решението на образователни задачи изискват студент движението на мисълта от общото към частното

Способността да се разпределят учене задача, ᴛ.ᴇ. подчертае общ начин на действие - важен компонент на образователната дейност. Първоначално, по-малките ученици не са в състояние самостоятелно да формулира и решаване на проблеми в образованието в тази връзка, на първо учи тази функция се изпълнява от преподавателя. Постепенно придобият необходимите умения и самите ученици. Това е важен етап във формирането на независима образователна дейност.

Изолирана задача ?? IX обучение може да бъде за по-малките ученици, значителни трудности в това отношение, в края на всеки урок, учителят трябва да отнеме време, за да се види как учениците разбраха смисъла те изпълняват конкретни задачи. Question''Chemu днес сме научили в класната стая? '' Това помага на децата да разберат, че те, например, не е просто изготвяне на пръчки преносими и боядисани кръгове, и се научих да се изважда (или добавяне) броя.

Една възможна причина за възпрепятстване на по-малките ученици изолиран ?? IX учене задача е широко използван по принцип една елементарна яснота училище. Предложени деца визуален материал (преброяване на пръчки, парчета, кубчета и т.н.), които се споменават състояние е необходимо да се изгради в редове, преместване и т.н. често се превръща във въпрос на практически манипулация. По този начин се създадат условия за принудително заместител преподаване на практически задачи.

Невъзможност да се разпределят учениците, изучаващи задача се отнася до скритите трудностите при преподаването. Често това са засегнати и гимназисти. Поради тази причина, идентифицирането на такива затруднения, тя е от съществено значение да се извърши още в прогимназията, когато детето е притежавал само с образователна дейност. Помощ в това може да разговаряте с детето си за неговите изследвания, наблюдения на работата си в класната стая при изпълнение на учебни задачи, истории на родители ?? а за това как студент подготвя уроците у дома и др

Решаващата роля в тази диагноза принадлежи умело задават въпроси. Οʜᴎ може да се отнася до отделни задачи или упражнения, например: '' А защо имаме нужда такова упражнение? Впрегнете, че когато го направихте? И какви думи тук в скоби? "И т.н. Въпросите са насочени към сравнение на различни задачи и упражнения, свързани с едно и също правило, или, напротив, с различни правила и т.н.

Както показва практиката, научи по-млад ученик да се разпределят учене задача доста лесно. Важното е да се помни, за вероятността от такива затруднения и да се обърне специално внимание на редовно разпределя ?? ?? учител IX ядете в класната стая подходящи задачи от обучението. Необходимото съдействие в този случай и може да осигури на родителите, наблюдава детето в домашното. В случай на системни неуспехи ние препоръчваме да използвате игрови ситуации, за да помогнете на детето си да се научи да не е много важно, е, но все пак достатъчно ясно, за да го учат задача.