Самоличността на ученика като темата за образованието и развитието

Наименование на работа: Личността като субект на образованието и развитието на студентите

Специализация: Педагогика и дидактика

Описание: личността на ученика като субект на образованието и развитието на всеки човек живее само няколко потенциал на физическите лица, всяко едно от които може да се развива и възпитанието. Това е образованието, в най-широкия смисъл на думата, може да се нарече средства за всеки.

Размер на файла: 116 KB

Работа Изтеглили: 121 души.

Самоличността на ученика като темата за образованието и развитието

Във всеки човек живее само няколко

всеки един от които може да се развива и възпитанието.

Това е образованието, в най-широкия смисъл на думата,

Това могат да бъдат споменати средства

което позволява на всеки общ

човек да се превърне в човек.

2. условия "разработване" и "формиране" на индивида. Движещите сили на развитието на личността.

3. Теорията за развитие на личността.

4. Външни и вътрешни фактори на развитие на личността.

4. Начини и източници на личностното развитие.

1. Естеството и характеристиките на възрастта на индивида.

6. "Тема # 150; обект # 150; субективно "отношение в педагогическия процес.

Предмет на педагогиката като наука е човек. Затова от голямо значение за тази наука е, преди всичко, изясняване на същността на такива понятия като "индивид", "човек", "човек", "развитие", "формиране", "социализация".

биологичен # 150; проявява в процеса на съзряване функционален и образуване на лицето е отразено в специфични биологични функции. Т.е. в този случай човекът се разглежда като част от природата.

Индивидуални (от. Индивидуалност латински) # 151; Този индивидуален член на човешката раса, независимо от неговото качество, като че ли отношението на общия брой.

Концепцията за "индивидуалност" - включва нещо специално, което отличава един човек от друг, един човек от другия, който му придава неповторима красота и оригиналност, и определя специфичен стил на нейната работа и поведение.

2. условия "разработване" и "формиране" на индивида. Движещите сили на развитието на личността.

Развитието на индивида (онтогенезата) е процес на количествени и качествени промени естествено срещащи се в анатомични и физиологични структура на човешкия организъм, подобряване на неговата нервна система и психиката, както и неговото познание и творчески дейности, в обогатяването на неговите перспективи, морал, политически възгледи и убеждения.

Движещите сили на личността са противоречия.

противоречия # 150; той се сблъскват в конфликта противоположни самото начало. Разграничаване на вътрешни и външни противоречия, противоречия общи (универсални), свидетелства за управление на развитието на човечеството, както и индивидуален # 150; характеристика на индивида. Вътрешните противоречия възникват въз основа на "несъгласие с него", и се изразяват в отделните човешки мотиви и външните противоречия са стимулирани от външни сили, човешки взаимоотношения с другите хора, обществото и природата. Ако премахнем противоречията в пътя на развитие на човека, това ще доведе до инфантилност, т.е. отсъствие на желания и стремежи.

Вътрешните противоречия включват:

• противоречието между новите изисквания, произтичащи от дейността и възможностите за тяхното постигане;
• противоречието между увеличените физически и умствени способности на детето и на старите, по-рано установените форми на отношения и дейности;

противоречието между нарастващите изисквания на обществото, една група от възрастни и нивото в брой на развитие на личността (V.A.Krutetsky).

форма # 150; Това означава форма. Следователно, образуването на личността # 150; Това е процесът на неговото образуване под влияние на редица фактори, природни и социални, вътрешни и външни, които действат спонтанно и в съответствие с определени правила, с използването на определени финансови средства.

3. Теории за развитие на личността

4. външни и вътрешни фактори на развитие на личността

Развитие на лицето е под влияние на фактори. В учението, разпредели вътрешни и външни фактори на развитие на личността:

• наследственост (генотип);
• среда (sotciokulturnoe пространство);
• образование и обучение;
• Дейност на личността в собственото си развитие.

генотип # 150; (от гръцки. Genos # 150; произход, правописни грешки # 150; форма, модел) на гените на организма, в резултат на наследството от родителите (генетична конституция и т.н.). Влиянието на наследствения генотип в неговото влияние върху степента и скоростта на физическото развитие в определен период от човешкия живот.

човешката дейност # 150; (От. Activus Латинска # 150; активен, енергичен) # 150; Увеличаване на състоянието на размисъл и трансформация на реалността, която се играе водеща роля в развитието на човека, формирането на неговата личност.

База формира наследственост.

При наследяване се отнася до прехвърлянето от родителите на децата от определени качества и характеристики. Carrier на генетична информация са гени. Свойствата на един организъм, кодирани в един вид генетичен код, съхраняване и предаване на цялата информация за свойствата на тялото.

Наследствени програми за развитие на човешките включват детерминирани и променливи части, които определят и нещо общо, което ни прави хора # 150; способността да ходи, говори; и нещо специално, което кара хората различни един от друг, т.е. индивидуалните характеристики # 150; конституция, цвят на очите, кожата и косата.

Чрез наследствени имоти са също така разполага на нервната система, които допринасят за характера, особено психични процеси. Има наследствено заболяване кръв (хемофилия), диабет, някои ендокринни нарушения # 150; нанизъм, например. Негативно влияние върху потомството има алкохолизъм и наркомания на родителите.

Тя може да се предава на потомството недостатъци, дефекти на нервната система на родителите, включително патологично, което води до психични разстройства. Такива нарушения включват умствена изостаналост.

Важен въпрос е наследството на интелектуални качества. Това децата наследяват: способността да се завърши в определена дейност или само предразположение, заложби.

Под заложби ние разбираме, потенциалът за развитие на способностите и днес можем да кажем със сигурност, # 150; не наследи властта, но само заложби. Способността на депозитите се развива само в експлоатация и при определени условия.

Biologizing изгледи, които считат за наследственост само фактор, който определя развитието на личността, служи като основа за разработването на специална наука за деца # 150; почвознание, който стоеше на произхода Hall, Майман, Торндайк. (Представители в началото на ХХ век в България .. Rumjantsev, Нечаев, Rossolimo Lazurskii, Kashchenko-стара. Абрамов, Басов, Бехтерев, Blonskii, Виготски Salkind, младостта, Fortunatov и др)

Pedologists изследвания водят до заключението, че тъй като наследствен възможността детето да е постоянен, така че е възможно да се измери по определен начин.

Първите тестове са разработени от френските психолози и A.Bine А. Симонов за подбор на деца с умствена изостаналост. Тестовете включват стандартен набор от словесни и практически задачи за измерване на "умствени дарби коефициент". Според "IQ" модерен чужд терминология.

Те са били използвани главно за определяне на възможностите на човека. Всички раздели на способни и неспособни. Световната психологията се е съгласил с този подход. През 1917 г.. Тестовете са били въведени в България. В резултат на това през 1930 г., училища за деца с умствени увреждания е 4 пъти повече, отколкото общото образование, тъй като ние имаме тестовете са били проведени в един неграмотен среда. Но има отрицателен ефект не само за нас.

Заедно с премахването педология преустановена проучване на характеристиките на учениците и ефекта от тези функции на тяхното формиране и развитие. След всичко това дълго време, и психология, и генетика в страната ни не се развива, както и значението и значимостта на наследственост, като условие за развитието на личността по всякакъв начин се подценява.

Природните характеристики са важни предпоставки, фактори, но не и движещите сили за формирането на личността. Мозъкът като биологична единица, е предпоставка за появата на съзнание, но съзнанието # 150; продукт на социалното битие на човека. Колкото по-сложна структура на психичното им образование, толкова по-малко тя зависи от физическите характеристики.

Един пример за това, което без наследственост и среда образование е малко да са случаи на животни, отглеждане на дете.

В света известни 37 случая на отглеждането на децата в света на животните. През 1920 г.. в горите на Индия намери в бърлогата на вълка, две момичета.

Един изглеждаше да бъде 7-8 години, а другият # 150; две години. Млади починал скоро след това, а най-възрастният г. е избрана Камала, живял в продължение на около 10 години. Камала ходи на четири крака, опирайки се на ръце и колене, и се затича, подпрян на ръцете и краката. Видях го плиска, а месото се яде само на пода, от ръцете не са взели. Когато, по време на хранене дойде при нея, момичето изръмжа. През нощта тя изрева. Момичето е добре се вижда в тъмното и се страхува от силна светлина. През деня е спала клекнал в ъгъла, с лице към стената. Само две години по-късно научих, Камала да престои, след 6 години # 150; ходи, но все пак се затича на четири крака. В продължение на четири години е научила само 6 думи и след 7 години # 150; 45. По това време, тя се научи да яде с ръце и да пие от чаша. За 17 години психическото си развитие беше като четиригодишно дете.

Преоценка на ролята на медиите, твърдението, че човешкото развитие се определя от околната среда (Хелвеций, Дидро, Оуен), е довело до извода, че за да се промени един човек, е необходимо да се промени в околната среда. но на околната среда # 150; Става въпрос за хора, така че един порочен кръг. За да промените на околната среда, е необходимо да се променят хората. Но човек не е пасивен медиен продукт, той също го засяга. Промяна на околната среда, като по този начин хората се променя. Промени, развитие се извършва в дейностите.

Естествено, човек достига до по-високо ниво на развитие, където близки и далечни околности му предлагат най-добри условия.

Околната среда е важно условие за развитието на личността, но не и водещ, тъй като само по себе си не е гаранция за резултатите.

Тя не може да се разглежда като пасивен обект на влиянието на човешката дейност върху околната среда и образователни влияния. Затова педагогика отдава голямо значение на дейността на личността, нейното творческо и трансформиране на дейността.

Признаване на отделните дейности, водещи фактор на неговото образуване поставя въпроса за целенасочена дейност, принадлежност, т.е. непрекъсната работа върху себе си, за своя духовен растеж. Човек се развива до такава степен, че той е "възлага човешката реалност", в която той влезе във владение на своя опит. Тази разпоредба е от голямо значение за образованието. Формиращо влияние на околната среда, обучение и образование, физически способности са фактори на личността само чрез своята дейност.

Друг фактор е развитието на индивидуалното образование и обучение. Проблемът на учебните взаимоотношения образование и развитие е не само методически, но също така от голямо практическо значение. От неговото решение зависи от определянето на съдържанието на образованието, изборът на форми и методи на обучение и образование.

Виготски обоснована тезата за водещата роля на образованието за персонално обучение за развитие трябва да върви напред в развитието на личността и да го отведе. В тази връзка, Виготски идентифицирани две нива на умственото развитие на детето. Първото ниво на развитие, тъй като нивото на пари в брой на готовност студент, който се характеризира с това, което може да изпълнява задачи, то съвсем самостоятелно. На второ място, по-високо ниво, което той нарича зона на близко развитие. Това означава, че детето не може да изпълнява самостоятелно, но с който той се справя с малко помощ. Какво детето прави днес с помощта на възрастен, Виготски отбележи, утре той ще направи по своя собствена; че е бил част от зоната на близко развитие, процеса на обучение отива до нивото на реалното развитие. Както и личностно развитие върви във всички посоки.

5. Начини и източници на личностното развитие

Има два основни начина за да стане човек # 150; филогенеза и онтогенезата.

Филогенеза (ОРТ гръцки phyle -. Пол, раса, тип + генезис # 150; произход) # 150; исторически път, направено от човечеството в еволюцията на човешката раса, по време на което се променя, подобрени човешките отношения с външния свят, себе си, човекът, личността му. Филогенеза се отразява в живота на съвременния идентичност, под формата на неговата историческа памет, възприятие на света, в подсъзнанието отговор на света около нас, природата.

онтогенезата # 150; (От гръцки. Ontos # 150; благосъстояние и генезис # 150; произход, раждане) # 150; пътя на един индивид от раждането на жизнеността, техните проявления, с най-високите цъфтежа (Acme) и изчезване. В онтогенията на индивида се характеризира с оригиналност, специфични за индивида, на кратко възпроизвеждане на отделните фази на филогения в пътя на разполагане на живота на индивида и индивида,

опит # 150; специална форма на човешка дейност, маркирана по съответен начин. Емоционално състояние, която действа в съзнанието му като събитие на собствения си живот. Опитът е важен механизъм в развитието на личността, стремежи, контрол, уважение, значения, цели, индивидуален избор сфери на дейност, човешки съответните действия.

5. вида и характеристиките на възрастта на лицето

възраст # 150; период от време, в който съвкупността от редовни качествени промени във всички човешки облик, характерни за дадения етап от живота. Отчитане на определено време на живот на индивида, възрастта му функции - най-важният закон на оригиналния принципа на ефективно обучение и образование на лицето.

Модерен периодизация на личностното развитие

с заобикалящата връзка

Училище детство (6 # 150; 10-годишна възраст) # 150; фокусирани специален етап на усвояване на съществуващите форми на човешката дейност, познание и комуникация, съзнателното и системно формиране на умения и водещите качества на лицето, което в условията на съвместната дейност на детето, за учебните заведения, както и семейства.

Неоплазми на индивида. произвола на умствените процеси, продуктивен паметта; необходимостта да се докажат в дейността; поставяне на цели, координация на емоция с усилие; необходимостта от по-положителна оценка от страна на възрастен; психологическа готовност за прилагането на етични стандарти и правила; съчувствие към връстниците си; позитивно отношение към работата; творческо мислене и въображение;

проява на специалните (музика, изобразително изкуство и т.н.) способности.

Неоплазми на личността: чувство на падежа, ангажимент към самостоятелност, самообучение и свободно време; Индивидуална репродуктивен или творчески начин на мислене; склонност към риск; пубертета, появата на сексуално желание "жаден преживявания"; необходимостта да се сравняваш с другите, самостоятелно развитие, самочувствие и ниво на аспирация; активно самостоятелно реализация инстинктите и способности; предизборната лидерски качества; "Криза на ценностите, желанието за самостоятелно обучение и самообучение.

6. "Тема # 150; обект # 150; субективно "отношение в педагогическия процес.

Обект - е това, което се изправя срещу този въпрос в своя обект практичен и когнитивната дейност; обекти са тези, които съществуват независимо от човека и съзнанието му нещата, които са включени в човешката дейност.

Практическо прилагане на образованието и обучението може да се извърши във формата на предмет # 150; обект и субект във формат # 150; подлежат отношения. По този начин, самоличността на студент трябва да се разглежда от две страни: като обект и предмет.