Романова л

Концепцията за модернизация на българското образование за периода подчертава ориентацията на българското образование в постигането на универсалните ценности, глобална и национална култура, за да се оказва помощ и подкрепа развитието на личността в нейната културна, морална самоопределение и самостоятелно развитие. В тази връзка, проект на концепция на федералните държавни образователни стандарти на общото образование на второ поколение като стратегическа задача на общото образование е задача на развитието на човешкия капитал - поколение обучение морално и духовно зрели, независими, активни и компетентни граждани, които живеят и работят в свободна демократична страна.

Успешното решаване на този проблем, въздействието на планираните промени в голяма степен зависи от нивото на професионални и етични самостоятелно развитие на учителя като процес и резултат от умишлено и съзнателно работата на учителя е да се повиши нивото на професионални и нравствени качества на съзнанието и поведението на формиране на духовното нужди, личността и културата. Практиката показва, че това е учителят за работата и поведението си актуализира тенденцията на учениците към личностно израстване и допринася за тяхната морална формация и на тази основа за постигането на личните им значения и духовни и морални ценности.

Въпреки това, както е видно от педагогическата практика, нивото на професионални и етични самостоятелно развитие в значителна част от учителите не отговаря на най-високите съвременни изисквания на обществото и училища, много учители показват слаб акцент върху собственото си развитие и работа в училище, за да се подобри професионални и нравствени самостоятелно развитие на учителя не е от систематичен и съсредоточени, често се извършва формално.

Всичко това показва, че е налице противоречие между:

нарастващите изисквания на обществото за по-големи професионални и нравствени самообучение персонал и нежеланието на основната част от учителите да работят в режим на самостоятелно развитие;
обявен посочване на педагогика за необходимостта от повишаване на професионална и етична самостоятелно развитие на учителя, както и липсата на адекватни учебни материали за неговото прилагане.

Според V. Маркова, професионални и нравствени самостоятелно развитие - е константа, умишлено и съзнателен процес на работа учител по себе си, за да се повиши нивото на професионални и нравствени съзнание и поведение. Лични растеж - това е желанието за компетентност, развитието на способностите във възможната степен биологично; нарастване на потенциала на предприятията; в резултат на активна реализация на човешките семантични трансформации на интелектуални, емоционални и волеви и мотивационно-нужда райони. личностно развитие се извършва при условията на социализация на индивида и неговото възпитание. В бъдеще, личностно развитие, зависи от обекта, неговото желание за самостоятелно развитие, изпълнението на личен смисъл. [4]

Интересен и ценен извод подчинение на концепциите за "самостоятелно движение" и "самоусъвършенстване", направени в изследването си AE Asmolov [1]. Ако самостоятелно движение да се разбере, спонтанен, спонтанна промяна на система под влиянието на вътрешни фактори и противоречия, но като се има предвид косвените ефекти от външни условия и характеристики на променящата се среда, тя е основна концепция. Личностно развитие в тази насока е най-високото ниво на самостоятелно движение, които не се срещат случайно, но насочени, съзнателни промени, които да доведат до качествена трансформация на елементите на системата и техните функции, както и появата и сложността на новите динамични връзки и взаимоотношения с околната среда [1].

Така че, ние се подчертае още една важна характеристика на себе си - по определен начин на човешкия отговор на въздействието на околната среда.

Според V. Маркова, "същността на цялото самостоятелно развитие е качествена промяна на виждане на света, себе си, ролята си в този свят, преструктуриране е не само по отношение на света като цяло, в отношенията с другите и себе си, но също така действа, в действия, които са обект започва активно практика "[4]. Това е същността на предимно самостоятелно развитие, защото приоритетът тук принадлежат на техните собствени самостоятелно развитие на дейността на обекта. Всякакви ефекти върху развитието могат да бъдат успешни само дотолкова, доколкото човек се действа, дори и принудени, дори и в резултат на принуда, но той самият. "Диалектически комбиниране, идентифициране, разработване и самостоятелно развитие в никакъв случай не заменят взаимно" [пак там, стр.81]. Налице е диалектика идентификация на външен (развитие) и вътрешен (само), което обаче не е напълно sovmeschyalis не съвпадат, не се идентифицират, не престава да бъде противоположности.

PG Schedrovitsky отбелязва, че най-важното откритие на философската антропология, е, че същността на човека е способността му да се изгради. [11] Представители на екзистенциална психология (Бахтин, В. Франкъл и др.), Когато се разглежда самостоятелно фокус върху себе си творение: ". Е само това, което той прави за себе си" човек сам създава и Rogers самостоятелно реализация по отношение самостоятелно механизъм [8]. Така че ние намираме следните основни характеристики на самостоятелно - в съзнание самоусъвършенстване от самия човек.

Според AA Bodaleva, учител откроява две основни характеристики на учебния процес - за самостоятелно развитие и самоусъвършенстване на отделния организъм. Човешкото тяло, samorazvivayas проявява присъщи свойства: добри и лоши. Ролята на учителя е да се предотврати възможни отклонения и грешки в собственото си развитие, т.е. в подобряването й [2].

Психолозите selfdevelopment сравнение с себеактуализация, podkotoroy разбира личностно израстване ", желанието да бъде реално, съществува в действителност, не само в потенциалност съраунд опит с пълна концентрация и пълна абсорбция." Резерви за себеактуализация се намират в рамките на всеки един от нас.

Маслоу идентифицирани осем вида поведение, водещи до себеактуализация. Сред тях - желанието за по-добър избор в живота, използвайте собствените си способности и интелект, желанието да се справят добре това, което искате да направите. В този случай, човек не може да се постигне съвършенство, ако не е доволен от своите основни, основни нужди. Не е случайно, в основата на "пирамида" Маслоу поставени физиологични нужди. Когато прецени, с по-ниски нужди, вътрешни ресурси се използват за човешкото личностно израстване. В противен случай, те ще бъдат хвърлени на първо място, за да отговарят на по-ниски физиологични нужди. По-високите потребности в йерархична пирамида е любов, признаване от други хора, самоуважение и разбира се -. Себеактуализация [5]

Един човек е богат на ресурси и възможности за работа с тях нямат никакви твърди граници. Интелектуална, физически, духовни и морални аспекти на себе си води до формирането на идентичност и развитието на обществото като цяло. Какво се разбира под учители самостоятелно развитие? (Проучване на учители от нашето училище) Според проучването 33% от анкетираните, за собственото си развитие, за да разберат постоянно самоусъвършенстване, самообразоване. 31% от учителите вярват, че самостоятелно развитие - е, преди всичко, професионално израстване. 15% от анкетираните са наясно, че самостоятелно развитие - е приемането на собствените си грешки и работа, за да ги поправи. По-голямата част от учителите разбира, че самостоятелно развитие - се стреми напред, оптимист отношение към живота. Само оптимист може да има положително въздействие върху другите. Комуникация с оптимистичен обогатява всяко лице, създава човешко желание за знание на другите, а в бъдеще - самостоятелно.

Учител образователна институция има специална роля, тъй като той беше този, който, заедно с родителите си въвежда ученика в света на духовните и морални ценности. За студенти от възрастен личност - мощен фактор за цялостното си развитие. Но в света на детството съдържа морална стойност, която загубила свят на възрастните, и е възможно да се получи дълбоко проникване в света.
Не случайно, AB Орлов предлага да се унищожи един от съществуващите стереотипи, което се проявява в традиционните представи за отношенията между възрастни и деца на света света на зряла възраст и детството, в който в света на децата - не е независима, тъй като, според традиционното разбиране за човешкия свят - свят на възрастни, а в света на децата само му елемент. възрастен свят оформя света на децата по Свой образ и подобие, възпроизведени в процеса на обучение и възпитание на деца, разширяване на кръга на нерешен и все по-нарастващите проблеми [7].

AB Орлов предлага да се възстанови самите основи на връзката между света на възрастните и света на децата, да се откаже в центъра на света на възрастните асимилативно парадигма и да се съсредоточи усилията си върху създаването на психологически и педагогически условия за успешното настаняване на света на зряла възраст в света на детството, за да се хармонизират и ко-продуктивно развитие, създаване на глобален диалог възрастни и деца.

Важна задача на теорията и практиката е, особено в разработването и въвеждането на федералните държавни образователни стандарти на общото образование на второ поколение, която осигурява ново поколение учители персонал способни на такъв диалог на най-високо ниво на духовност и морал. Както L.M.Mitina вярва развитието на учител и ученик трябва да върви в синхрон, само учителят, този процес започва много по-рано, и той трябва да знае, психологическите модели и условия за развитието на личността, особено неговата. Апел към вътрешния свят на детето, неговата реална "I" включва специално поведение на учителя, на базата на реализацията на собствените си и на децата духовно и морално потенциал. [6]

Необходимостта от професионални и нравствени самостоятелно развитие, формирането на които учителите от системата на общото образование е от първостепенно значение, може да се разглежда като един от основните духовни потребности, заема специално място в нуждите на системата на индивида. Те са интегрирани в системата на мотиви, различни отношения към света и към себе си, лични значения, ценности и ценностна ориентация на човека, определящи дейността си в различни дейности и поведения.

В преподаване на науката са определени теоретични предположения за решаване на този проблем. При фундаменталните изследвания Н. В. Kuzminoy процеса на формиране на личността на учителя, развитие на педагогическите си нужди, способности и умения [3]. Редица изследователи (EV Bondarevskaya, NV Кузмина, VV Марков, В. Serikov и др.) За ефективно развитие в процеса на професионално образование предлага на по-пълно реализиране на личен подход, който ви позволява да се създадат условия за отделни прояви развитие и себереализация на учителя, дай му свобода на избора на образование, да насърчава прилагането от всяка от тях на лични претенции.

В настоящото изследване върху педагогика дефинирани общите закони на формирането на професионално и личностно самоусъвършенстване на учителя. В тази връзка, VA Slastenin признае професионално и личностно самоусъвършенстване на най-важният елемент от професионалната му дейност, извън която последният е неефективна. [9] Нови подходи за решаване на проблеми от професионално и личностно самоусъвършенстване на учителите, основани на творбите на VI Андреева LI Antsyferova, EV Bondarevskaya, АА Verbitsky, АКО Исаев, EN Shiyanova и др. Създадена допълнителна теоретична и практическа рамка за решаване на проблемите си.

Criterial основните характеристики на този процес са формирането и развитието:

такива важни професионални и нравствени качества, за честност, почтеност, безкористност;
стойности на професионална дейност: хуманизъм, отговорност, патриотизъм и алтруизъм, и духовни ценности, творческата връзката на учителя към света;
умения на взаимодействие с учениците за хуманистични принципи като основа на своята морална култура. Това е предпоставка за развитието на личността на учителя и е от полза отражение върху нивото на образование на студентите си.

Въз основа на това разбиране на същността и проблемите на професионални и нравствени самостоятелно развитие на учителя, има необходимост да се създаде специални условия за неговото решение в хода на професионалната дейност на учителя. Тези условия ние включват природните условия в училището (независими от учителя) и вътрешни (лични). Първите включват - удобни психологически и педагогически атмосфера в преподавателския състав, взаимното разбирателство, взаимно подпомагане и обща професионална култура на учителите.

Сред втората - създаването и актуализирането на цялата система от професионални и нравствени изисквания и изземване на средствата за удовлетворяването им, развитието на капацитета за морален размисъл, професионален морал и творческо себеосъществяване въз основа на културните ценности майсторство в цялото му разнообразие. Въпросът за това как да се оформят тези условия и да ги използвате ефективно все още е отворен, въпреки че съвременните психо-педагогически изследвания са много близо до него решаване.