Развитието на вниманието, заключението - особено концентриране при възрастни и деца

развитие на вниманието

В развитието на вниманието на детето може да се отбележи, дифузна, нестабилен характер на ранното си детство. Той отбеляза факта, че едно дете видя нова играчка, през цялото време да се пусне тази, която той държеше, се илюстрира този момент. Въпреки това, тази разпоредба не е абсолютно. Заедно с гореспоменатия факт да се вземе предвид и друг, който подчертава някои от учителите: това се случва, че някои обекти ще привлекат вниманието на детето, или по-скоро манипулация с този въпрос, така че да го примами, след като е започнал да го манипулира (отварят и затварят врати и т.н. .), детето ще се повтаря това действие отново и отново - 20, 40 или повече пъти. Този факт не бива да се подценява, и тя трябва да се използва за по-нататъшното развитие на вниманието при децата. Но, въпреки това, разбира се, правото е позицията, че за предучилищна възраст, а понякога и до началото на училище, детето все още е в много слаба степен държи вниманието им. Поради това, в процеса на обучение учителят трябва внимателно да работи по организацията на вниманието на детето, в противен случай тя ще бъде в ръцете на околните неща и случайни съвпадения. Развитието на доброволен внимание е един от най-важните бъдещи придобивания, която е тясно свързани с образуването на волеви качества на детето.

Развитие на вниманието на децата към стабилността след Gettser Beyrl учи, за да се определи каква е средната максимална продължителност на детски игри в различни възрасти. Резултатите от това изследване дава таблица 1.

Тази таблица е особено разкривайки бързото нарастване на стабилността на вниманието след 3 години и, в частност, на относително високи нива на това до 6 години на ръба на училищна възраст. Това е от съществено значение състоянието на "готовност за учене".

концентрация повишено внимание Beyrl определя от броя на отвличане на вниманието, което съпротива дете в рамките на 10 минути на мача. Като цяло, те са били изразени в цифри, които са показани в таблица 2.

Абстракция 2-4 годишно дете е 2-3 пъти по-голяма разсеяност 4-6 години. През втората половина на предучилищна възраст - годините, непосредствено предшестващ началото на училище, да се осигури значително увеличаване на концентрацията и вниманието.

В училищна възраст, като разширява обхвата на интересите на детето и той е свикнал да системното академична работа, вниманието му - като принудително, особено така произволно - тя продължава да расте. Първо, обаче, и училището трябва да все още са изправени пред значителни деца разсеяност.

По-значителни промени се появяват, когато имате време да се отрази на резултатите от обучението; размер на тези промени, естествено, зависи от неговата ефективност. За 10-12 години, т.е. за периода, когато по-голямата част е налице съществена, често рязко нарастване на психичното развитие на децата, развитие на абстрактното мислене, логически памет и т.н. обикновено има и значително повишаване период внимание, концентрация и стабилност. Понякога в литературата тя твърди, че при юноши (14-15 години), трябва да спазват нова вълна от разсеяност. Въпреки това, няма начин да го вземе, е твърдението, че вниманието на един тийнейджър като цяло по-лошо, отколкото в предишни години. Това е така, може би, е, че в тези години понякога е трудно да се привлече вниманието на детето; по-специално от страна на учителя, това изисква много работа и изкуството. Но ако успеете да се охлади неща и добро изпълнение на работата, за да привлече вниманието на един тийнейджър, фокусът му ще бъде не по-малко, но по-ефективен от вниманието на по-малките деца.

Като говорим за тези, свързани с възрастта разлики в развитието на вниманието, не можем да не забравяме за съществуването на индивидуалните различия, и, освен това, е от голямо значение.

Развитието на вниманието при децата се извършва в процеса на обучение и образование. Критична за нейното развитие е формирането на интерес и да преподават на систематичен и дисциплиниран работата.

Въз основа на слабостта на доброволен вниманието при децата, толкова учители са препоръчали на цялата застроена педагогическия процес въз основа на принудително внимание. Учителят трябва да овладеят вниманието на учениците и да го принуди. За да направите това, той винаги трябва да се стреми да даде ярко, емоционално интензивен материал, като се избягва всяко досадно проучване.

Разбира се, важно е, че учителят е в състояние да заинтригува учениците биха могли да се изгради педагогически процес за принудително внимание, причинени непосредствен интерес. Постоянно зает търсенето на доброволно внимание при деца, които не дават никаква поддръжка за него, то е, може би, най-сигурният начин да не привлекат вниманието. Въпреки това, обучението за изграждане само на принудително внимание е погрешна. Това по същество е невъзможно. Всеки, дори и най-вълнуващите, делото съдържа връзки, които не могат да бъдат с директен интерес и предизвикват принудително внимание. Ето защо, в педагогическия процес трябва да може да: 1) се използва принудително вниманието, и 2) да насърчава произволно. За иницииране и поддържане на принудително внимание, можете да използвате емоционалните фактори: предизвикват интерес, да направи определен емоционален качество. В същото време, обаче, е много важно, че тази емоция и интерес не са външни. Външно забавлява лекция или урок, постигнато съобщението е много хлабаво свързани с предмета на шеги, е вероятно да се разпръснат, отколкото да се фокусира вниманието. Интересът трябва да е свързана с много предмет на проучване или заетост; емоционалността трябва да бъде наситен с нейните основни единици. Той трябва да бъде свързан със стойността на реализацията на работата, която се извършва.

От основаването на принудително внимание са интересите за развитието на достатъчен продуктивен принудително внимание трябва първо да се развие достатъчно широко и правилно насочени интереси.

Доброволно внимание по същество е проява на силна воля типа дейност. Възможността за доброволно внимание се образува по един систематичен труд. Развитието на доброволен внимание е неразривно свързано с цялостния процес на формиране на силна воля качества на човека.

Всички процеси на познание, независимо дали възприятие или начин на мислене, фокусирани върху даден обект, което се отразява в тях. Във всяка една от изследваните процеси винаги имат нещо общо с личността на света, в зависимост от обекта, предмет на съзнанието. Това съотношение е подходящ за внимание. За вниманието винаги са интересите и нуждите на инсталацията и ориентация на индивида. Те предизвикват промяна във връзка с обекта. А промяна на отношението към обекта, изразена в вниманието - за промяна на образа на този обект. По този начин, въпреки че акцентът не разполага с определено съдържание, показвано в други процеси, както и от него се разкрива връзката на дейност и начин на живот. Промяната на фокуса е отразено в промяната на яснота и отчетливост на съдържанието, което се фокусира когнитивната дейност.

Под внимание се изразява отношения на съзнанието към темата. Колкото по-активно в съзнание активност, толкова по-ясно се застъпва обект; това, което ясно се откроява на обекта, толкова по-интензивен съзнание. Също така, вниманието е тясно свързана с дейността. Като човек се освобождава от практиката самостоятелна заетост, вниманието е като нови форми: летаргия извън външни дейности и да се съсредоточи върху възприемането на даден обект, по-задълбочен и хладнокръвие по предмета на медитация. Внимание към обекта е резултат от някаква дейност. Просто направи няколко умствени дейности може да поддържа фокуса върху него вниманието им. Внимание - е връзката на съзнанието към обекта.