Развитие на съзнателно поведение в предучилищна възраст в съвместни дейности (от опит)
Юлия Valentinovna Савина
Развитие на съзнателно поведение в предучилищна възраст в съвместни дейности (от опит)
Насладете се на общение - основният знак на приятелство.
Единственият реален лукс - това е лукса на човешкото общуване.
Antuan De Saint-Ekzyupyuri
Социализацията на детето, неговата успешна влизане, samopredyavlenie, себеизразяване в едно общество, до голяма степен зависи от способността му да си сътрудничи с връстници, възрастни. Това е особено вярно в съвременните условия на развитие на обществото. включва висока степен на активност, подвижност, гъвкавост, конкурентоспособност на разработване на личността. Множество психологически изследвания са показали, че сред постиженията на умственото развитие на предучилищното разпределят в състояние да контролира действията си, за да ги контролира. Главната особеност е осъзнаването. Без информираността на техните действия не могат да бъдат контролирани от тях, за да ги контролира.
Пристигане в нова група, на първо място, аз обърна внимание на факта, че деца работят необезпокоявани. Основната ми задача е да научим децата как да се контролира действията си, развиват съзнателно поведение. По този начин, проблемът на моята работа не е добре развит в съзнание поведение в предучилищна възраст в съвместни дейности.
Целта е - съзнателно поведение на деца в предучилищна възраст. Темата - съвместна дейност на децата в предучилищна възраст с преподавател като процес на съзнателно поведение.
Целта на моята работа е да се разработи съзнателно поведение в предучилищна възраст в съвместни дейности.
По този начин, методологическа основа на нашата работа е определението за Енциклопедия по приложна психология на съзнателно поведение, тъй като поведението на. съзнателно го контролира от мъж и определено е по-психологически енциклопедия на съвместни дейности като организирана система на дейност на взаимодействащи си индивиди, насочена към подходящ производството (възпроизвеждане) на обекти от материална и духовна култура.
Сред постиженията на умственото развитие на децата в предучилищна години като главен, обикновено изолирани произвол, т.е.. Д. Възможността да контролира действията си, за да ги контролират. Главната особеност на доброволно и доброволно действие е неговата осведоменост. Без информираността на техните действия не могат да бъдат контролирани от тях. Импулсивност и липса на контрол на поведението на деца в предучилищна възраст се обяснява. Като правило, неговата неинформираност - децата не забелязват. Не знам и не са наясно. това, което правят. Следователно, първата и основна стъпка в повишаване на произволно поведение на деца в предучилищна възраст трябва да бъде във формирането на информираността за техните действия. Как да се помогне на детето да се запознаят с поведението си?
Най-ефективното средство за разбиране на поведението си и да го усвояване в предучилищна възраст години традиционно се считат за игри с правила.
Тя е в тези игри, децата започват да се отнасят тяхното поведение с поведението на извадката. което е определено в правилото, и следователно, да се чуди дали те са правилни. Въпреки това, в една игра с правилата, означава разбиране на техните поведение (норми), които обикновено се дават на възрастен или някой друг, който предлага тези правила. Въпреки това е ясно, че осъзнаването на тяхното поведение не може да бъде ограничен до изпълнението на разпоредбите и правилата, дори ако те са възложени на дете и да се превърне в средство за организиране на действията му.
Информираност на техните развити форми проявява. на първо място, в свободна, дълъг живот на детето. в обстановка съзнателно цел, в информираността на своите държави и намерения по отношение на развитието на заобикалящата ни действителност. И всичко това се прави от самия човек, а не е дадено от някой отвън.
Централна роля в развитието на осъзнаване на поведение е дадена реч.
Важна функция на словото е, че тя е средство за преодоляване на усещането за действителното положение и се свързва действията на детето във времето - че се преподава да планират тяхното поведение. С цел да се формулира намеренията си, едно дете трябва да разбере ситуацията и действията на него.
За развитието на информираността и произвола на поведение нужда от такава комуникация. който го препраща на информираността на тази ситуация и нейните практически действия в него. Така че комуникацията е един разговор, който има способността да съответства действията си с реалния миналото и бъдещето, в която информираността на собствените си желания и спомени.
• Изразителни-лицеви (погледи, усмивки, гримаси, различни изражения на лицето);
• Предмет-ефективен (поза, жестове, действия с играчки);
В средната група, появата и развитието на речта дава възможност да се извършват поетапно развитие на общуване на детето с един възрастен, който се нарича outsituative чат - това може да се превърне собствените си преживявания, цели, планове, спомени. (Децата обичат да ви кажа как са прекарали уикенда, че те направиха снощи или днес, когато те ще отидат след градината)
Ясна индикация на този вид проблеми на общуването се превръща във възрастен. Те се интересуват от всичко. И отговорът може да даде само един възрастен. В моята практика съм срещал подобни ситуации. Например, едно дете се интересувам. "И как моливи?" Започнахме да разберете, че за производството на един молив е необходимо да изберете правилния дърво, подготовка и процес. Детето прави независима и информирано заключение "моливи, изработени от дърво."
Техники за инструктаж, насочени към повишаване на информираността на поведение:
• Реч комуникация, включени в дейностите;
• Планиране на игра активност.
Ние не просто гледате независимата дейност на играещи деца, и да участва в тях като партньор. От време на време ние да зададете въпроси, насочени към реализирането на действията и желанията на детето, например. Това, което сега ще направим? Защо ви е необходимо тази машина и да се придържат? Вие не се отегчават да играе? Може би трябва да играе различна игра? Какво сега играя? Какво ще правиш тогава? Целта е да се спре притока на непрекъснати, спонтанни и ситуационни действия на детето, да го насърчи да им реализация. Използването на тази техника има три основни цели:
1. Изберете време за детето си план активност, за да се отнасят неговите минали, настоящи и бъдещи действия в ограничен период от време (в рамките на 15-20 минути). График на дейностите на децата са тясно свързани с осъществяването на нейните цели и средства. Въведете въпроси. "Защо имате нужда от него?". "Какво ще правите с тази машина?". "Това, което най-напред, а след това какво?" - насочва вниманието на детето към целите и средствата за действие. 2. Фиксирайте субективно състояние на детето (настроението му, отношението към дейността). Повтарящите възрастни въпроси. "Уморени не си ли?". "Уморена, за да го играят не си ли?". "Интересувате ли сте?". "Това е скучно или забавно?". "Ти да е трудно или лесно?" - насочи детето към себе си, към емоционалното му състояние и отношение към това, което той прави.
3. поставянето на детето в ситуация на избор, което е за извършване на себе си, за да покаже възможността за алтернативи на поведение. Алтернативни тип въпроси. "Какво искаш да играеш? - с блокове или кукли". "Кой интересно и да сте - с мен или с Саша? Или може би един? ". "Какво искаш да играеш - машината или ястия" - насърчаване на детето да представи различни варианти за собствените си действия и да се разберат по-добре своите желания. Броят и характер на въпросите, не може да се фиксира неподвижно и зависят от конкретните обстоятелства и индивидуалните особености на децата. Ако детето не може да отговори на възрастни въпроси (и най-напред се среща достатъчно често, последният може да му помогне, като предлага възможност за избор на различни отговори. В никакъв случай не може да наложи единен "правилен" отговор. В този случай, отговорите не са да бъде прав или не, така че те не трябва да бъдат оценени. Въпреки това, на децата отговори може да се повтори, преформулиран, за да направи по-подробна и добре обзаведени. Можете да отново напомни на малко спътник на собствената си намерение и дали решението да се помогне "пази" него. Натискането на изискванията "дясно" или пълен отговор може да доведе до разпадането на действието дете. Задачата на възрастен, а напротив, то е да се наблегне на въпросите и разпределя тези действия, да им даде съзнателно характер.