Различията между деца с умствена изостаналост на умствена изостаналост

CRA разлика педагогическа занемареност.

Особености на развитието на когнитивните процеси при деца с умствена изостаналост (когнитивните процеси: възприятие, реч, памет, мислене, внимание и т.н.)

Когато ЗТР имало липса на внимание. Деца, разпръснати върху уроците не може да работи повече от 10-15 минути. Това предизвиква реакция раздразнение, нежелание да се работи. Деца с умствена изостаналост отслабени внимание на вербална (словесна) информация, дори ако историята е интересна, вълнуващо. Децата губят нишката разказ или въпрос при най-малкия стимул (чук). Разпределяне специално внимание при деца с CRA: нестабилност, намален обем, концентрация, селективна дистрибуция. разпределение на ниво внимание се издига рязко до 3-ти клас. Една група от деца цялото си внимание, ефективност се намира в началото на задачата, а след това тези номера са постоянно намаляват. Други имат максималната концентрация на вниманието идва само след период на активност. В третата има периодична колебание на внимание и следователно нееднакво изпълнение в рамките на заданието.

Различни видове въздействие внимание по различен начин за овладяване на учебни предмети. Math е важно количество на вниманието. Български език се свързва с точност разпределението на вниманието, четене с продължително внимание. Методи за развитие на вниманието - различен диктовка, редактиране на текст, корекция на грешки, корекция на задачите, текст за четене и рапиране на масата (четат колко пъти е взривило?), Четене и зачеркване букви. При провеждане на упражнения трябва да се дават ясни инструкции да не използва сложни изречения, включва моменти игра, ярка видимост, задължителна фаза на работата в класната стая е организация samoplanirovaniya, самостоятелно тест, както и отбеляза ученик на дейността му.

За умствена изостаналост се характеризира с недостатъчност, ограничена, фрагментарно познание за света, което се отразява на развитието на възприятие. Disturbed възприятие на свойства като фокус и структуриране (възпрепятствано разпознаване на обект в необичайно ъгъл, не винаги се разпознава и обработва подобен по форма букви и елементи от букви), усещането за пълнота страда. Деца с умствени затруднения изостаналост опит в изолиране на отделните елементи на обекта, който се възприема като цяло, е трудно да се изгради, да се отгатне обект на някоя от частите му. Значително забавяне в процеса на обработка на постъпващата информация, отколкото нормално дете. Разликите стават все по-забележими и сложността на условията на обекта. Децата са нарушени не само на отделните свойства на възприятието, но и възприемането на дадена дейност. За тях присъщото пасивността на възприятие (замяната на по-сложен проста задача), когато има трудности при ориентация в пространството, тя е, от своя страна, се отразява отрицателно на графичните умения, фигурата на мъж.

Намалена запаметяване на производителността (2 години по-ниска от тази на своите връстници), нестабилността, големият безопасността на принудително памет, в сравнение с произволна маркирани преобладаване на визуалната памет над вербална, нисък самоконтрол в процеса на обучение и да играе, неспособност да организира работата си по запаметяване, недостатъчно когнитивната активно и целенасочено в запаметяването, неспособност да се използва запаметяване техники, нарушена краткосрочната памет, повишена inhibitability под влиянието на смущения сонди Три забравяйки материал и ниско запаметяване скорост. Нуждаете се от помощ от психолог. Видове упражнения :. възпроизводимост концепции (графично изображение) за възпроизвеждане на модела на вербална модел и т.н. При организиране на обучение с нарушена памет на децата трябва да се разглежда следните области: да се разчита на визуален или звуков памет, семантична запаметяване се основава на определянето на основната визуализация на базата на ярки и простите таблици, диаграми, повторение на материала и неговото разпространение от страна. Рационално обем запомнени информация. Емоционален богатство прехвърлен материал.

По-голямата част от децата с умствена изостаналост ниво на развитие на зрително-моторна мислене е нормално. Те правилно изпълнение на работата, но изисква стимулираща работа. Пространствена визуализация способност: най изисква повторение на задачи и предоставянето на определени видове грижи, но има и такива, които с помощта не може да се справи с тази задача. Вербална и логическо мислене, повечето деца не са добре развити.

В зависимост от характеристиките на деца с умствена изостаналост на мислене могат да бъдат разделени на 3 групи:

Това са деца с нормално развитие на умствените операции, но намалена ставка на когнитивната дейност.
Деца с неравномерно проявление на когнитивната дейност и производителността на техните задачи.
Комбинацията от ниска производителност и липса на когнитивната дейност.

Упражнения за развитие на образно и пространствено мислене: поставянето на няколко пръчки от фигурата, свързващи точките и линиите, без да сваляте ръцете си. "Четвъртата излишъка" - развитие на логическото мислене.

Основните технологични изисквания за формирането на индивидуален поправителен подход към развитието на умствената дейност:

Общо поправителен ориентация на учебния процес, увеличаване на периода на изследване, малък размер на класа, съхраняващи режим, подходящ учебен план, увеличаване на броя на часовете по трудна част на програмата, използването на индивидуални и групови сесии с логопед.
Развитие възпроизвеждане начини на мислене, които са основата за придобиване на знания.
Използването на проблемни задачи. съвместни дейности за търсене стимулират когнитивната дейност и активира всички видове умствени операции.
Насочени развитие на специфични психични дейности и методи на действие, въз основа на тяхното произношение.
Образуване на размисъл на дете, което е свързано с мотивацията за учене, действия за повишаване и контрол на тяхното изпълнение.

Впечатляващо аспект на речта се характеризира с липса на диференциация възприятие на говорните звуци, реч тонове.
Изразителен на речта характеристика на беден речник (тя се състои от съществителни и глаголи), счупен zvukoproiznosheniya, рядко формира лексикален и граматичен аспект на речта (чаша вместо кръг, цветята - цветна леха, смесването на думи с различни значения, но сходни по звуков състав: колан - влак не в капан между: разкрасявам - шиене, използвайте думи в приблизителен, градински неточно стойност - дърво, шапка - шапка замества името или описанието на действието на предмет), наличие на agramatizmov, дефекти artikulyatsionnog апарат.
Feature: развитието на словообразуване е завършен до края на предучилищна възраст в нормални деца. При децата с умствена изостаналост се забави до края на началното училище. Децата не се чувстват на езиковите норми, неологизми, включително грешки в детските норми преобладава р л, w-w, при деца с умствена изостаналост с S-и-Е.

Мотивационно - изискване на сферата:

Мотивацията за учене при деца с умствена изостаналост намален интерес към основната игра. За да се формира положително отношение към ученето трябва да се грижи за създаването на позитивна атмосфера в класната стая. Непрекъснато намаляване на тревожността на децата изключени ирония порицание. Създаване на успешен ситуация, която създава усещане за увереност, удовлетворение. Shire разчита на играта, за да го по естествен начин на живот на децата организация направи. Целенасочено се стимулират децата в класната стая, предизвикват интерес, емоция, изненада, също така е важен за образуването на новост и оптимизъм.