Представяне на препоръката да пиша абстрактни класове

Презентация на тема "Предучилищното (подготвителна група)" на тема "Насоки за писане на абстрактни класове методисти върху развитието на предучилищното образование до обществена информация и методически център на образованието отдел ..." Свали безплатно и без регистрация. - Препис:

3 О БЩИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПИСАНЕ абстрактно. Чрез ONSPEKT уроци трябва да бъдат свързани с въвеждането на нов материал. Уводна част: името на образователната програма (включително частично - за преподаватели DOW), при които класът отговаря, за конкретната група от студенти (възраст, вид на оп-усилвател), мястото на работа в секцията програма. Основните компоненти на абстрактно: Тема уроци; с цел преподавателска дейност в клас; дефиниране на задачи като система от междинни резултати, като се посочва, с цел постигане на професия възпитател; ресурси (използват оборудване, подпори, материали); описание на съдържанието на уроци и начини за организиране на учениците да постигнат очакваните резултати; обобщаване.

4 Място на класове в раздел програма: е част от работата по формиране на идеи за децата .... (Придобиването на знания за ...) и е част от работата по когнитивно развитие на децата (FEMP и развитието на последователна реч, креативност, и т.н.) и е част от работата за консолидиране на децата идеи за ... е организирана дейност на когнитивното развитие на децата (развитие на речта деца и т.н.), насочени към .... (Систематизация, консолидация, обогатяване на изображения на деца, развитието на уменията ... развитието на децата ... (той ще се припокриват с целта) Заключителна сесия, за да се систематизират идеи за деца ...

5 критерии и показатели тестове за оценка квалификация. 1.Kompetentnost учител при определяне на целите и задачите на урока: фокус върху целите и очакваните резултати диагностициран класове; съответствие с целите на сесията психофизически способности, способности, нужди на учениците на тази възраст; Реалността постигне целите за този клас; представяне на задачи като урок система учител от действия за постигане на целите на сесията;

6 Целта на обучението - това е крайният резултат е това, което ние се стремим. Това ще ви помогне в отговор на въпроса: Какво искам да стигнем до резултат от окупацията? Проблеми по отношение на целта са средствата, чрез които урока реализирани определени гол, с други думи, чрез проблемите със състава, то ще се разглежда като се постига целта. Резюмето трябва да се уточни образователна (ия), развитие (ия) и образователен (ия) проблем (задача). Препоръчителни задачи глаголна форма във формата за инфинитив: консолидира, изготвят, изграждане, разработване, образова и т.н. Целите трябва да бъдат ясни и конкретни (не само разширите (локализиране) представителството на децата от зимата, и това, което децата ще се научат (фиксирано) на зимата, като част от урока). Това важи и за формулирането на проблеми в развитието: не само за развитието на умствените способности на децата и какви специфични (изброени).

7 компетентност на учителите в мотивиране на учениците: планирана задача допринася за актуализация на личен опит на учениците, тяхното разбиране за ограниченията на съществуващите умения за решаване на проблема или проблемите; планирано производство е насочена към ученици от дейностите си по време на урока; използват техники за инструктаж с участието на учениците в изучаването на нова дейност за тези материали; планирано използване на различни задачи, така че студентите да се чувстват техния успех; Той поддържа интерес чрез организиране на самооценка на степента на учениците за постигане целта на дейността си по време на урока;

8 УВОД Необходимо е да се отразява, как да се гарантира: - психическото настроение на предстоящите дейности, - организиране на фокус - мотивацията на предстоящите дейности (въвеждане на деца с предизвикателства и бъдещи дейности, създаването на проблемната ситуация), - актуализиране на съществуващите знания, идеи, възможности зало- създаване на връзки с миналия опит на децата. Посочете (опишете) какво мелодия е използвана като децата са въвлечени в разбирането на проблема (цел), застанал пред тях, както и че в съответствие с това трябва да се направи. Ако използвате настолен конфигуриран да играе, а след това да показва какво и каква е неговата същност (цел).

9 В основната част от основните класове предизвикателство, се създават условия за активните дейности на деца. Тук можете да укажете на дейностите, които се използват (дидактична игра (упражнение), динамичният пауза, самостоятелна работа ... деца, пилотни експериментални дейности на децата, преглед разговор и т.н.), методи на преподаване, форми на организация на децата (посочвайки целта ).

10 Компетентност в учител обект преподаване (учебен материал ниво на обект) основни познания по материала, който се изучава; ориентация в различните източници на информация (за учене и учебни помагала, медийни ползи, TsORah, допълнителна литература и др.); разкриване на комуникациите нова тема към предишните и бъдещите теми; Нас Теми класове, които имат въпроси от други региони, свързани дисциплини;

12 компетентност на учителите в методи на преподаване (методическо ниво на грамотност): - използването на здравни енергоспестяващи технологии; - времето на интерактивни методи на преподаване; - подходящи методи цели и задачи, както и съдържанието на материалните условия и по време на окупацията; Компетентност в областта на образователната дейност: - постави задача, структуриране и организиране на дейността на учениците на всеки етап от дейността: откриването, общо взето, обобщава и окончателно; - познаване на методите за организиране на индивидуални и съвместни дейности на учениците, насочени към преодоляване на целите и задачите; - използването на методи, които насърчават учениците да обсъдят своята собствена; - умело съчетание на методи за педагогическо оценяване, vzaimootsenki и самочувствието на учениците.

15 Съдържанието на абстрактни класове трябва да се виждат ясно, как да се приложи вратата, и решаване на проблеми. Един общ недостатък е: номиналната определяне на задачи, а в действителност липсата на съдържание в изпълнението им (особено в разработването и образователни проблеми).