Предимства на технологията на КСО

1. Да не се подобри уменията на логическото мислене и разбиране

в резултат на повтарящи се упражнения.

2. В процеса на предаване на образователна информация за съучениците си, за да се развият уменията на умствената дейност, работната памет е включена, има актуализация на предишния знания и опит subektnogo студентите.

3. Участниците и развиват всички видове памет: слухови, зрителни, двигателни, вербално.

4. Всеки студент клас се чувства спокоен, работещи в индивидуалния ритъм.

5. Повишена отговорност не само за техния успех, но и за резултатите от колективната работа.

6. Не е необходимо да се забави темпото на напредък в усвояването на учебния материал, сред студентите и насърчаване на други студенти контрол, което подобрява микроклимата на познавателния процес.

7. насърчава самочувствието на лицето, на техните познавателни способности и способности, силни и слаби страни.

8. Обсъждане на информация за обучение с ученици групи увеличава броя на асоциативни връзки и в резултат на това осигурява по-траен живот.

В резултат на прилагането на КСО в образователни студентите на технологията на процесите формира такива комуникативни качества на човек (компетентност) като желанието и способността да се работи със своите приятели в процеса на учене (групова работа, екип), който може да стане устойчив и положително въздействие в бъдещия професионалната дейност.

технология КСО включва използването на колективни (пара) форми на организация на познавателната дейност на учениците в класната стая. Съществуват няколко вида на колективната работа по двойки.

Статистическа пара. Обединява, независимо от нивото на обучение на учениците в две състояния на взаимното положение един към друг. В няколко студент, тъй като завършите задачите, действа последователно като студент, а след това като учител.

Динамично пара. Две двойки студенти са комбинирани в група и

Всички Group оперира част от работата. След извършване своята част от работата и самоконтрол на неговото усвояване, като всеки студент се разглеждат три своето време с всеки един от колегите му.

Вариация на пара. Той съчетава четири чифта студентите

Динамични и вариационни двойки в преподаване литературата и се определя по-скоро като двойка промени в състава. Това име се отнася за изменения в състава на двойки на работа на студентите върху изучаването на съдържанието на даден обучение на учители материал.

Следователно, броят на учениците в тази група трябва да съвпада с броя на когнитивните блокове на този въпрос, както и броя на групите се определя от броя на класа ученици.

При подготовката за урока, учителят определя когнитивните блокове от темата. текст урок за всяка тема такива когнитивни блокове, определени и посочени от шрифт. В тази тема има четири:

- активни и изчезнали вулкани;

На следващо място, учителят във всяка когнитивно единица конци набори от знанията и уменията на устройството, за да се усвояват. По този начин, в единицата "Образование вулкани" единици, като знанията са:

- концепцията за магмата и причините за определяне на състоянието на магмата в земната кора;

- За разлика от концепцията на лава и лава от магмата;

- определение на вулкана, неговата структура;

- вулканично изригване продукти.

Знаейки, нивото на обучение на студентите, тяхната степен на привързаност един към друг, учителят може на етапа на подготовка за урока очертае групи. Важна част от подготвителния етап е да се разработи за обучение на учители карти, които представляват задачи на системата, определяне на активността на учениците в овладяването на учебното съдържание на когнитивните тематични блокове. За всяка такава част, проектирани карти със задачи по осигуряване на ниво на репродуктивното учене (синя карта), продуктивен (зелена карта) и творческо ниво на обучение (оранжев картон). Въпреки това, изборът на цвят карти в съответствие с нивото на образователните постижения на учениците определя себе си учител. Ето един пример на такива карти на когнитивната блок: образуване на вулкани.

Обучение карта с задачи репродуктивно ниво на усвояване на съдържанието на когнитивната кутия (син цвят карта).

1. Прочетете текста на стр. 83-84 "Формирането на вулкани."

2. Намерете текста, който е магма, лава, вулканичната дейност, вулкан кратера на вулкана.

3. Говорете за себе си няколко пъти, че е важно тези думи и не забравяйте да ги помня.

4. Да разгледаме Фигура 65, стр. 84. Структурата на вулкана.

5. Напишете в тетрадка и не забравяйте продуктите на вулкан изригване.

6. Кажете на всички колеги всичко, което са научили за образуване на вулкани.

Обучение карта с по-продуктивно ниво на усвояване на съдържанието на единица настройка (зелен цвят карта).

1. За да се определи разликата между магма и лава от отписването тези различия в една тетрадка.

2. Направете схема на вашия преносим компютър: изригване на вулкан продукти.

Обучение карта с творчески характер на работата (в оранжев цвят картата).

1. Опитайте се да формулирате независимо, което се нарича вулканичен кратер, кратер на вулкана, магма, лава, вулканична и пишат техните определения в тетрадка.

2. Сравнете определения с определенията, дадени в кратък речник на географските понятия и термини str.195-205 учебник. Как те се различават?

Следващият етап от технологията на КСО се представлява провеждане на самия урок. Първоначално учителят обяснява на студенти за придобиване на принципа на групи, от порядъка на всеки студент в групата за проучване на познавателния съдържанието на блока, и разпространява сред студентите във всяка група когнитивни блокове тема. С разбирането как да работят с група, учениците започват да изпълняват задачи на син на карти (скорост на възпроизвеждане на обучение). Срокът, учителят на тази фаза на урока зависи от сложността и обема на когнитивно ниво на уреда и обучението на студентите.

След завършване на задачата си, всеки ученик казва на всички колеги информационен образователни материали на блок-схемата.

След приключване на темата на изследването, учителят предлага контролна карта на червено с контролни задания и в трите нива на обучение. Студентите осъществяват контролни задачи за нивата на сложност, които той извършени в резултат на умствените им дейност. Нека дам един пример за част от такава карта с контрол, съответстваща на съдържанието на репродуктивното ниво асимилация когнитивно първи блок: образуване на вулкани.

1. Попълнете липсващите думи в едно изречение.

1.1. Magma е __________________________ маса, съдържаща ______________

1.2. Lava е магма, че ____________________________________________

1.3. Вулканизъм е природен феномен, в която _______________________

2. Подчертайте верния отговор. Вулканът е:

3. Попълнете в името на съставните части на вулкана.

3.1. Каналът, през който магмата излиза на повърхността, наречена ______________________________________________________________

3.2. Отварящ фуния форма в горната част на вулкана се нарича _____________

4. Попълнете. Продукти от изригването на вулкана са:

По-продуктивни асимилация ниво конци уроци за рисуване карти или могат да бъдат предложени добавяне вериги: видове вулканично изригване продукти вулканично изригване структура. Нанесете върху картата на контура на Тихия пръстен на пожар, основните активни вулкани, за извършване на практическа работа по определянето на височината на вулкана. На ниво рекламно послание на асимилация - задачата за описване на въздействието на изригването на повърхностните и подземните води, почвата, растителността, човешкото икономическата активност. Студентите, първоначално е трябвало да изпълнява задачи за управление на репродуктивното ниво на обучение. Извършване на едни и същи задачи на следващото ниво на обучение е възможно за студенти поискване. знания Счетоводни на учениците се извършва в съответствие с нивата на асимилация. По този начин, нивото на репродуктивното знание, измерена от 3 до 6 точки, продуктивни 7-8, творческо ниво на обучение 9-10 топки.

В третия етап учителят изпълнява интроспекция урок за целите на адаптиране на дейност управление и когнитивни студенти активност по време на последващото използване на тази технология.

Литературата описва няколко варианта на технология КСО. Така че, на практика, ориентирани монография "Модулната технология на обучение в училище", изд. P.I.Tretyakova, дадени алгоритми по реда Rivin (MP), процедурата Murman (ММ) процедура за обмен на задачи (MVZ), методът, Rivin-Bazhenova (SRM), обратната процедура Rivin (СВП).

В практиката на география преподаватели, използващи технология колективен начин на обучение на практика прилагането на тези техники. В тази връзка, че не е необходимо да се цитират алгоритми в съответствие с процедурите по КСО.