Основните аспекти на съдържанието на екологичното образование

Научно-образователен аспект на съдържанието. развива интерес за по-малките ученици към проблемите на околната среда и формиране на представа за екологичната картина на света, могат да бъдат представлявани от материала, разкривайки свойствата на обекти и явления, тяхното разнообразие, екологични връзки между тях. Целият комплекс от знания за околната среда е боядисан интерес, което е много важно при формирането на отношението на децата към тяхната социална и природна среда.

Почти дейност аспект на съдържанието определя начина на работа с екологична насоченост. Практическа дейност - крайният резултат е образуването на взаимоотношения, критерият за развитие на съзнанието и чувствата. В същото време, се генерира активност и себе си, предвидени от отношението на човека с външния свят. Въпреки това, по-младото ученик в сила деактивиран малко участват в дейности по опазване на природата. Имайте предвид, че организацията на практическите дейности в началното училище връщане има своите особености: децата трябва да бъдат научени, и какво да правя. Например, като екологично охранени зимуващите птици, събиране на горски плодове, гъби, лечебни растения, за да спазват добра лична хигиена, когато се грижат за котки и кучета.

Съдържанието на текущите програми за обучение и образование на младите ученици на околната среда акцентът е върху формирането на деца разбиране на единството на човека и природата. което допринася за психологическото участието на индивида в света на природата. замърсява околната среда.

Екологичен (екологично ориентирана) личност се характеризира с (SD млечница и Yasvin VA):

· Ecocentric вид осъзнаване на околната среда;

· Субективният естеството на връзката с природата;

· Желание за nepragmaticheskomu взаимодействие с природата.

Съзнание е част от екологичната култура и се проявява в екологичен мироглед, мироглед и перспективи. В момента, екологичното образование се пренасочва вниманието от антропоцентрична вида на съзнание, на базата на материалните нужди на човешкото оцеляване и условията за ecocentric вид съзнание, което се свързва към духовните потребности, нагласи за уникалност и истинската стойност на целия живот, хармоничен взаимното развитие на човека и природата. В ранните години в училище като структурни компоненти на екологично съзнание стоят екологично мислене и екологичните знания.

мислене на околната среда се разглежда като начин на мислене, един вид стил, предоставяйки визия за околната среда "парче" от света, насочени към възприемане и показва едно изображение на света в основните си връзки и отношения, по-практична и духовна помощ за него, реализацията на различни стойности на природата, насърчаване на хармонизирането на човешките отношения с външния свят. Основните характеристики на екологичното мислене е (стандарт за оценка на съответствието или установени критерии) критичен, алтернатива (да намерите различни начини и възможности за решаване на проблема), предсказуем (предсказване на бъдещето), взаимодействието (комбинация от съгласуваност и последователност на рационалното мислене с stochasticity и многовариантно хуманитарно мислене), производителност ( способност да се произвеждат нестандартни разтвори).

Екологично мислене осигурява формирането на екологичните знания и формиране на екологична перспектива. Знанието предшества развитието на екологично съзнание и екологично мироглед е неговият резултат. Образуване на по-младото ученик на съзнанието се основава на възприемането на природата и създаването на цялостен образ на света, който включва не само представяне на действителността, неговите свойства и качества, но и аспект на стойност. Усещайки свойства на природни обекти, като дете, пропуска своите "през ​​себе си" е свързана с опита, екологични стандарти. В образуването на екологичното съзнание на по-малките ученици имат голяма стойност, присъщи на децата Анимизъм, антропоморфизъм и субективност, които предизвикват усещане за "природа", с нейната идентичност, духовно родство.

Ecocentric съзнание на базата на екологичните знания. знанието на околната среда по-малките ученици са интегрирани около топ идеи, които се изразяват в законите за опазване на околната среда Б. обикновен гражданин:

· "Всичко е свързано с всичко": всичко в природата е свързана, хора - част от природата, и той е свързан с други елементи на екологичните ограничения. всеки Неговото действие води до промени в други природни елементи. Ние трябва да живеем така, че да не се вреди на природата (опазване на околната среда);

· "Всичко трябва да отидат някъде": в природата не съществува отпадъци, много е "чист" себе си. Отпадъци от човешка дейност освободени в природата, замърсяват това и да унищожи целия живот на земята, включително и човека. Можете да мислите за това къде да се прилагат, които са станали ненужни неща, на по-малко замърсяващи; ценят нещата, защото те са "даване" ни от природата, и да не си купите нещо, без което можеш да направиш (умереност на околната среда);

· "Природата знае най-добре": самата природа регулира живота си. Мъжът не знаят законите на природата, може да я нарани. Природата дава на човека не само материално богатство, но и духовни богатства. Тя е източник на знание, красота и доброта. Необходимо е да се познава природата, за да помогне разумен нея (екологично съзнание);

· "Нищо не идва безплатно": планетата Земя - нашият общ "дом" природата и обществото - цяло, независими един от друг. Ако вземете нещо от цялото, тя няма да бъде себе си, това е, унищожен. Бъдещият живот на природата и хората, зависими от тези, които живеят на планетата в момента. Ако всеки човек ще помогне на природата в града, всички хора на Земята могат да спестят нашата планета (активност на околната среда).

Съществуването на знания не е гаранция за екологично подходящо поведение на индивида; това също изисква съответна връзка с природата. Той определя характера на целите на взаимодействие с природата, са мотивите му, е необходимо да изберете един или други мотиви и стратегии на поведение. Ето защо, процес на екологичното образование се фокусира върху избора на такава информация за околната среда, включването на личността на детето в такива дейности, създаването на специални педагогически ситуации, които имат най-голямо влияние върху формирането на субективно отношение към природата.

Субективният характер на отношенията с природата се изразява в следното:

- природни обекти принадлежат към областта на "човешки", равно на това в своята стойност (екологична възприятие);

- природни обекти могат да действат като равностойни партньори в диалог и съвместна дейност, а оттам и на взаимодействието с тях е предмет на етичните правила и норми на поведение (на околната среда).

Характерните черти на връзката е, че те изпрати на нуждите на съществуване и развитие на човека, са приблизителни, действат като основните форми на чувствен и подлежи-практическа човешка дейност. Отразявайки реално, обективно отношението на индивида със света, те се определи естеството на неговите предпочитания в различни области и през тях се отрази на всички поведение като цяло. Връзка опит с необходимите знания и умения е предпоставка за формирането на ценности, идеали и в крайна сметка перспектива на лицето.

В ekopedagogike подчерта моралните качества на лицето, което носи на екологичното значение:

- отзивчивост - готовност да помогне и да симпатизира на нуждите и желанията на другите, свързани с емпатия - способност да съчувства, симпатизира;

- човечеството - уважение към човешката личност, се проявява в отношението към живите обекти чрез съзнателен състрадание и осъзнах, насърчаване, осигуряване на практическа помощ;

- грижи - грижи по отношение на обектите на природата, да се грижи за тях;

- спестовност - способността да се икономиса естествени суровини, като се вземат предвид възможните отрицателни последици от дейността;

- рационалност - способността да се рационално и научно планират наличните природни ресурси и материали, дейностите в природата, които, без да харчите твърде много, за да отговори на разумни и необходимите изисквания;

- отговорност - висока информираност на връзката с природата, която се проявява в смисъл на работа, в постъпки и действия, които не съответстват само морално, но и правни норми.

Предучилищна възраст отношение към природата се среща в чувствата (емоционален компонент). В начална училищна възраст са по-силно изразени когнитивни компонент на нагласи.

Проявата на сензорната възприемчивостта към всеки природен обект, показване на лична-смислена оценка на неговото състояние; съотношението на емоционална отзивчивост се изразява в действия, комуникация, способността да се намери културна форма на адрес с предмета и неговото опазване (компонент дейност). Емоционална и чувствена отношение към природата се проявява предимно в дейностите на стойност-ориентирана, която включва даване на обекта определена стойност. Въз основа на определената цел поведение в природата като особена форма на активност на различни обекти. Целта на поведение в околната среда - nepragmaticheskoe взаимодействие с обекти на природата.

Поведението на детето в природата насочено нуждите му. който действа като свързващо програми за дейността, вътрешния движеща сила на дейност. Ekologicheskiepotrebnosti класифицирани в утилитарен и не-утилитарен, първична и вторична, духовно, теоретична и практическа, и т.н. Екологичното образование на по-малките ученици се обърне внимание на формирането на следните екологични изисквания:

- необходимостта от запазване на живота и здравето, съзнателно отношение към здравето, желанието за здравословен начин на живот;

- познавателни нужди, желанието да се придобие знания за природата, познавателния интерес към природата;

- необходимостта да се запази природата, осъзнаване на необходимостта да се запази;

- необходимостта да общуват с природата, преследването на nepragmaticheskomu взаимодействат с него;

- естетична нужда от възхищение от природата;

- необходимостта да се работи в провинцията.

Поведението на детето в природата се ръководи от нуждите и мотивите - преживявания, вдъхновява действие. Motif (значение, стойност, смисъл) това поведение се преживява като субективен основа на решение за действие по този начин, а не по друг начин. Формиране съзнателно воля ниво мотивация в образованието на околната среда чрез организиране на условия актуализиране влечение към природата, необходимостта от чувството за емоционална отзивчивост и компетентност, както и чрез представяне на насоките за дете стойност (идеали), която се дава на детето постепенно, т.е. Оказва се, очевидно означаваше във вътрешния ток.

Един от най-вътрешните мотиви на екологично ориентирани дейности е интерес в природата (фокус на вниманието, мисли за природни обекти). От интерес е желанието да се запознае с този въпрос, а нуждата - желанието да ги притежават. Универсалност, яркостта, динамични обекти на природата да предизвикат любопитството на детето, чувство, че са схванали от интерес. Осигуряване на детето на свобода на действие, фантазия, преход от реалния свят, за да въображаемото има решаващо влияние върху развитието на интереси.

В прехода от предучилищна възраст по-малката училищна възраст е промяна отношението към природата в посока на преодоляване на егоцентризъм (отдел на "I" от света "). Антропоморфизъм и artifikalizm заменя subektifikatsiey nepragmaticheskomu и желанието да общуват с природата. Тя запази доминацията на когнитивно компонент, което е свързано с образуването на образователна дейност. Все по-важно практическо компонент, който е свързан с желанието да се грижи за всяко животно (млечница SD, VA Yasvin).

Връзка с външната природа намира израз в практическата дейност в природата (когнитивно prirodopolzovatelskoy, труд, на околната среда и др.). В хода на практическите дейности в природата (грижа за животните и растенията в един от ъглите на природата и на сайта, участва в дейности, опазване на околната среда) деца да овладеят способността да се създадат условия за растенията и животните, които са близко до естественото, съобразени с нуждите на живите организми. Важна се усвояват от децата способността да се предвидят последствията от негативните действия, за да се държат в природата, за да се запази целостта на отделните живи организми и системи. Това е развитие на децата практически умения прави отношение към природата не е съзерцателен и съзнателно ефективна.

В ekopedagogike зависимост от дидактични цели на следните видове екологично ориентирани дейности:

- информативни. насочена към формирането на опит придобиване на научна информация (анализ на фактическото материал; наблюдението на природата и дизайн на резултатите от тях, за да се определи характера на обекта, описание на състоянието им, за да се установи причинно-следствени връзки, овладяване техники за научни изследвания и т.н.);

- стойност ориентация. насочена към придобиване на опит на ценностни ориентации и ценностни съждения (сравнение на околната среда, естетически и хигиенни качества на естествения и трансформира природната среда, критична оценка на околната среда; обсъждане на последиците от човешката дейност, възможно характер на използването на опции, за да се срещне индивидуални и социални нужди, да се отнасят към местните проблеми на естествена защита средно до глобална, изборът на възможните алтернативни решения и спазването на етични и правни норми поведение, насърчаване на знанията за околната среда, и т.н.);

- практично. насочена към формиране на практически умения (работа в природата, опис защитени обекти, опазване на природните обекти от унищожение, опазването на редки и уникална природа на обектите, подобрени природна среда и т.н.).

По този начин, като цяло, работата по уроци за екологично образование за запознаване с външния свят се строи в няколко направления:

· Развитието на когнитивната интерес към природата;

· Получаване на стойност ориентации на отделните звена, предназначени да субективно възприемане на физически обекти;

· Формиране на потребности, мотиви, лично значими цели на дейностите по околна среда.