Основи на социални и педагогически диагностика - монография, страница 3

В същото време не трябва да забравяме, че не всеки намеса педагогически. Освен това, брутният инвазия може да се прекъсне най-сложните и най-фините тъкат на педагогически взаимоотношения и да наруши истинската картина на проучването.

Седмата функция - прогностичен. Всяка диагноза включва прогнозиране: дефиниция на перспективите за диагноза обект. Изпълнението на тази функция е свързана с изключителна отговорност на учителя. Така че, ако нивото на обучение на държавната диагноза на ученика дава в резултат на рязко разминаване с правилното, дали учителят има право да не се тревожа?

За съжаление, не всички учители могат да издържат на такъв конфликт; много от тях спасява "светия невежество" Защо се установи диагнозата, ако все още не съществува възможност за помощ?

диагностични методи за реализиране на тези цели и съдържание;

диагностика педагогически взаимодействие;

По този начин, в структурата на педагогическа диагностика на знания е доста самостоятелно значение и практическа насоченост. Практика - материалната база на диагностиката и на критерия за своята истина. Ето защо, педагогически диагностика като огледало за педагогическа теория, която отразява сложен процес на образуване на лице с йерархична, противоречия, динамика и връзката на различните компоненти.

В този момент, пред него се разкрива това, което е невидимо досега

Преди много години, KS Станиславски се определи точно диагностични обекти разликата в психологията и педагогиката: "За психолога на педагогическия процес - това е състояние на проучването. За учител педагогическия процес - това е обект на изследване ".

От една страна, този ученик самоличност, с които да се появят някои промени. Значението и валидността на този подход се потвърждава и от факта, че педагогически диагностика, както и педагогиката като цяло, включително и в сферата на човешкото познание. валидността на подхода към диагнозата на обекта, както е известно на лицето може да бъде доказано от тези позиции.

Но, от друга страна, като се има предвид идентичността на педагогически диагностика, включени в някои педагогически условия, педагогическа дейност, което е същността на образователния процес в цялата му сложност и многообразие на неговите компоненти.

По този начин двойно обект педагогически диагностика излиза педагогическия процес, се разглежда като "външната реалност" и развиване на индивида.

Развитието на отделните сфери на живота носи педагогическа задача - определяне на точността на пътя на движение на лицето, както и за начините за улесняване на това движение. Решението на този проблем се занимава с педагогически диагностика.

В същото време от основно значение за педагогически диагностика изпълнява позицията на Виготски, че личностното развитие се определя от образованието, което води развитието.

Затова е важно да се съсредоточи не само върху достигнатото ниво на детето, но преди всичко от "му зона на близко развитие" (Виготски), разглежда в аспект диагностика на прогнозирането на действителните възможности пространство и развитие. Bi-единство, дуализъм диагностичен обект изисква постоянно внимание и корелация на външни условия във връзка с изследването на вътрешните промени на личността. Въпреки това, придържане към това изискване е свързано с редица трудности, произтичащи от сложността на процеса на развитие и определянето на тези външни обстоятелства, които могат да се разглеждат от съществено значение за това развитие.

Струва си да припомним в тази формула С. Л. Rubinshteyna, че всички в нововъзникващите Психология на личността външно предизвикани, но нищо не е постигнато директно от външни влияния. Външни обстоятелства се трансформират чрез вътрешни условия за развитие. Свежда до определяне на педагогическа диагностика обект като развиваща идентичност в единство с външните обстоятелства, че е важно да:

1. Имате научната и разумен поглед върху връзката между компонентите на учебния процес, с лице на външната валидност на обучението, както и резултатите в развитието на които те са определени.

2. За да разгледат резултатите от образователната дейност в тясна връзка с педагогически условия, които могат да определят конкретен резултат.

3. достатъчно внимателни, с голям такт да интерпретира резултатите, постоянно отчитане на интересите и правата на човека служи с определени позиции, като обект на изследване.

Желанието за преодоляване на трудностите, свързани със сложността и гъвкавостта на процеса на разработване на лицето, като обект на научни изследвания, както и да се създадат условия за диагностициране оживява цялата посока на търсенето, когато лицето, в неговата цялост, посочи какво - формирането на което - на страните, които целта на диагноза. Като произхода му в търсене на психологията в предварително революционна детство (GI Rassolimo, Lazurskii AF), тези опити особено възражда през 60-те - 70-те години в Съветския педагогика, когато повишен интерес към изучаването на общи проблеми от детството, в частност, развитието на диагностиката студент.

Много популярен е изолацията на свойствата на индивида като негов фокус. Голям принос за изследването на свойствата, и най-вече в своята диагноза направи MS Neumark (Вж. Например, неговите членове, индивидуална ориентация в книгата "Изследване на мотивацията на децата и юношите"). Тя се основава на идеята, че е характерно за ориентация на личността на детето, на тийнейджър като цяло, подчертавайки видовете ориентация (колективистична, бизнес и егоистична) и подробна методология за развитие на тяхната диагноза.

Други учители-изследователи водещ личностни черти считат добрите си обноски и на тази основа, предложени набор от качества, които характеризират добри обноски, изолиране на водещите, най-много и най-малко важно. Всички тези тенденции в отделните проучвания и по-специално неговата диагноза е имал основен недостатък - те имат ограничен разбиране на личността, опростява сложните процеси на взаимодействието му с реалността. Следователно известния предпазливостта при приемането на тези подходи.

В съвременните условия на лицето, като диагностично лице действа по най-различни начини. Съществен аспект на това е начинът на проблема с отношения, които включват един студент. В действителност, студентът действа като предмета на дейност и взаимоотношения. Проблемът на отношенията, свързани с ценностите подход, доходността на ориентацията на стойност на отделните студенти (M.G.Kazakina, A.V.Mudrik, AV Kiryanov и т.н.).

Широко извършва изследвания, в която целта е определена като изучаването на ценностни ориентации, позволи на сцената на диагностика, за да създадете доста обобщен портрет на студентите (за деца, юноши, младежи) с връзката си с ценностите на знания, културни ценности, ценностите на диалог и отношения.

Това е изключително важно в диагностичните изследвания, разкриващи отношението на учениците от различни възрасти на културни ценности. От голям интерес и значение е сравнително изследване на диагностичен план, когато при същите параметри за изпълнение диагностицира промени, които са настъпили в различни етапи от време. Диагностика на промени, например, културни и естетически ориентации на ученици от различни възрасти Ви дава възможност да се отговори на много чувствителни въпроси в характеристиката на днешното младо поколение.

Като цяло, точното определение на обекта на диагноза, независимо от степента на ширина и всеобхватност известни или ограниченост на неговите цели и задачи, това е условие за успех на диагностичния процес и, в същото време, това е показател за готовността за изпълнението на диагностичната процедура, изследовател.

Точното определение на обекта, неговото съответствие с всички други аспекти на диагностично изследване - един "главен, ключов момент" (Krajewski VV) в методологията и методите за педагогически изследвания.