Обща характеристика на асимилация като фокусна точка за обучителни дейности

Дори когато овладяване откроява като независим процес или идентифицира с учението, той винаги остава основната концепция на учебните теории.

Няколко подходи за лечение на асимилация:

1. Асимилация - механизъм за формирането на човешки индивид опит чрез усвояването на социално-исторически (Леонтиев);

2. Асимилация - комплекс интелектуална дейност, включително всички когнитивни процеси;

3. Усвояване - е резултат от обучението.

Според V. Давидов, усвояването на научни знания - основната цел и резултати от ученето.

Най-общото определение на асимилация - е процес на получаване, семантична обработка, съхраняване на знанията и да ги използват в нови ситуации, решаване на практически и теоретични проблеми. По дефиниция, SL Rubinstein, "процесът на трайно усвояване на знания - в централната част на учебния процес. Това е психологически много труден процес. Той не може да бъде намален до с памет или да се съхранява на силата. Тя включва възприемането на материала, неговото разбиране, неговото запаметяване и на овладяването на тях, което прави възможно да се свободно да я използват в различни ситуации, по различни начини техните условия. "

. Според J. Брунер, учене - е така три процеса:

1) получаване на нова информация,

2) трансформиране (трансформация) да реши проблемите,

3) проверка и контрол.

Всички изследователи асимилация (ученията на) се отбележи, че е хетерогенен процес, който включва няколко компоненти, етапи или фази. Така че, за "психологически компоненти на асимилация", включени концепция:

1) положителни ученици отношението

2) процес с преките референтни картини,

3) мисли като активен процес на усъвършенстване на получения материал, т.е. обработката на материала,

4) за съхранение и запазване на получаване и обработка на информация.

Всички тези компоненти се наричат ​​асимилация SL Рубинщайн и ND Levitov и поучителен тон обясни, VA Krutetskaya.

II Ilyasov анализира наличието на теория асимилация и смята, че трябва да се разпределят стриктно овладяване два компонента:

- получаване на знания за обекти и действия с него,

- Подобряване и развитие на знания и действия.

Асимилация stadialno, че има следните етапи (съгласно S. Rubinstein):

1) в широк смисъл възприятие,

2) разбиране на материала,

3) специална работа за консолидиране на материала,

4) овладяване на снимки в смисъла на прилагането му на практика.

Според С. Рубинщайн, през цялото време в процеса на усвояване трябва да се изяснят неговите мисли, тогава той е твърдо отпечатан, и това е - най-важното в организацията на асимилация.

Схема асимилация на практика може да се сравни със схемата за образуване на P. Галперин умствената дейност.

Приравняване има следните характеристики:

1) в зависимост от силата на систематичен, разбирането на смисъла и организацията на материала, емоционална връзка с тях,

2) контрол - асимилация може да се контролира в зависимост от фазата, образуващи умствени действия, това може да се реализира традиционното програмиране, учене и т.н. проблематично Важно е, че асимилация е било обект на контрол, и това е много специфична за всеки обект.

3) климатик личен асимилация (съществено значение за ученика)

4) специфичният характер на усвояването на различни периоди възрастови ученици, т.е. Счетоводство студент възраст,

5) обобщение (което се случва по време на обучение в три линии: обобщаване на принципа на действие, програми и начина на действие)

6) готовността на актуализиране на знания,

7) Важна характеристика на асимилация е фактът, че тя служи като показател за действието, естеството на които той демонстрира разбиране на (тя може да бъде пряка или косвена).

Умения в процеса на асимилация

По-често, отколкото не, умение - тя е трайна, доведена до съвършенство, чрез многократно действие упражнения, характеризираща се с липса на контрол върху ума, оптималното време за изпълнение и качество.

Много учени споделят общ подход към периоди, етапи на формиране на умения. Така че, L.B.Itelson призовава етапи на развитие на цялостната схема на усвояване на умение, което предполага обединяване на процеса за знание и действие.

Ефективност зависи от:

1. правилното разпределение на упражняване на времето,

2. разбиране на Плана за изпълнение на действията,

3. познаване на резултатите от дейността,

4. Влиянието на придобитите умения в момента на обучението,

5. Възможността за съчетаване на репродуктивното и продуктивни.

Развитие на уменията на LB Itelsonu, включващ етапите на умения, характер умения, целта на умения и работни характеристики.

Етапи на развитие на умения