Ниска успеваемост на учениците като сложен проблем

# 9633; Деца със специални нужди, предимно с умствена изостаналост (нарушени Ниеми-нормална скорост на психичното развитие). .. Причините за лошото напредък от тези в общообразователните училища децата е незрялостта на комплексни поведения, целенасочена дейност на фона на умора, неизправности и т.н. деца с умствена изостаналост се характеризира с: бавно възприемане и обработване на информация, нуждата от визуални и практическа подкрепа за тяхното по-добро възприятие; изостаналост на вербална и логическо мислене; обема и скоростта на работа е по-ниско от нормалното; неустойчиво внимание, повече разсеяност, липса на независимост и други функции.

# 9633; Отслабена или функционално незряла за деца в училищна възраст: деца с хронични заболявания, с неразвит доброволно внимание, неоформени в подходящото волята ниво, достатъчно на мотивацията за учене, и т.н. ...

# 9633; Децата с малки отклонения в различните функционални системи, комбинирани заедно, водят до прекомерно възбудимост или агресия, безпокойство, хиперактивност. Поведенческите проблеми често са комбинирани с трудностите при усвояване на четене, писане, сметка, и така нататък. Н.

# 9633; Децата в структурата на личността, които се появиха негативни мисловни процеси (депресия, чувство на неудовлетвореност, страх), причинени от непрофесионални действия на учението на родители и учители, които имат пагубно въздействие на дейностите по обучение и междуличностните отношения на децата.

# 9633; Деца с относително ниските резултати при които изостават от реалното ниво на познаване на реалните възможности на учениците, причинени, като правило, не подценявайте изискванията за тях.

# 9633; Нестандартни деца (надарени и талантливи, неподправен уеб браузъри и др.).

Изследовател на този проблем Л. С. Славина идентифицира следните групи по-ниска успеваемост на учениците: 1) деца с грешната нагласа към учението; 2) усвояване материал с трудност (ниско Trainability); 3) деца, които не са се формирали продължителност на обучение; 4) ученици, които не са в състояние да работят; 5) деца, които не разполагат с когнитивни и академични интереси. В този случай, лошо изпълнение може да бъде епизодична в природата (слаб контрол някакви интереси извън училище, и т.н. ...); частичен, но по отношение на тезгяха по основните или специфични теми (ниска способност студент към темата, липсата на интерес към него, на конфликта с учителя, и така нататък. г.), или да е в природата на обща и дълбока празнина в обучението по много теми за дълго време.

Субективните причини са липсата на готовност на лошото представяне на детето за училище (липса на необходимите знания, умения и навици); студент недоверие в собствената си сила, ниско самочувствие; увеличи съответствието (подчинение норми на поведение на групата партньорска, за разлика от собствените аспирации); оценка на постиженията на учениците не е истинското му напредък в ученето, и в сравнение с успехите на най-добрите студенти клас; липсата на учители в арсенала на методи, форми и средства за диференцирано обучение, както и нестандартни методи за обучение на деца.

Преодоляване на отпадането от училище във всеки конкретен случай поотделно: от спомагат за преодоляването на трудностите в усвояването на учебния материал и всякакви пропуски в знанията преди да се премести в класовете за корекция (коригиране), а дори и в спомагателните (специални) училища. Общите мерки включват цялостна диагностика на причините и сложни ефекти, коригиране на тяхното отстраняване, търпение, уважение, независимо от успеха си на училището на детето. Доказан начини за коригиране на слабите резултати е диференциран и индивидуално обучение.

Поправителен работа с деца и юноши с забавяне в учебни дейности трябва да започне с диагностиката (наблюдение, интервю, тестване, проверка на резултатите от образователната дейност и други методи) на техните познавателни способности, мотивацията на образователна дейност, състоянието на тяхното емоционално и волеви. Като се има предвид учителските диагностични резултати дават директен (бърза) помощ или косвено (дългодействащ) помощ. Онлайн помощ е еднократна, местен характер и е насочена към преодоляване на пропуски в знанията, начини на мислене и дейности (вж. Таблица 2).

Признаци на изоставането в преподаването

# 9633; трудно да се отговори на въпросите за текста или съдържанието на учебник историята на учителя; # 9633; не могат да се определят основните теоретични принципи, правилно възпроизвежда определението, текстът на закона, не могат да се възпроизвеждат на схемата и така нататък. н.

Повтарям обяснението, максимално да я счупи на парчета. Задавайте въпроси за основните съществени части от материала учи, като се пропуска детайли

# 9633; Имам трудности при разбиране, спомняйки си, играейки правила, формули, в своето заявление по образец, в позната ситуация

изпълнява няколко подобни задачи, постоянно се връща към текста на тези правила или формули. След обучение, за да ги играят. Многократно използван за проучване и анализ на подкрепата на урок верига маса с обяснение на това, не е ясно

# 9633; затруднена творческо прилагане на материала учи в непозната ситуация

за решаване на редица задачи, които използват материала в процес на проучване (концепцията на закона), като се има предвид алтернативни решения

# 9633; obshcheuchebnyh не притежават способности и умения (начинаещи, справочници и други образователни източници на информация, чертеж на план, резюме, основната селекция и свързан перифраза м. р.)

обясни целта на тези умения; системно и последователно работи всеки умения; гарантират алгоритмизация умения добив (дават точни указания за изпълнение на основните операции и действия в определена последователност)

Като цяло отстраняване на пропуски в знанията и уменията се извършва в хода на изпълнение в рамките на правомощията на отделните задачи, избора на допълнителен материал, в учебните задачи на специфичност в посочат начина на работа, като предупреди, грешки в съвместната мисия на проби в превенцията на евентуални затруднения в учебните дейности и начини за тяхното преодолени. Индиректен помощ е насочена към справяне с основните причини за лошото представяне, общо подобряване на учебната среда. Важна област на работа, за да се преодолее пропастта в учението - това е психологическа и педагогическа подготовка за преподавателска дейност, както и нейната мотивация, вяра във важността на знания и умения. Важно е, че студентите изразиха положително отношение към изучаването на учебния материал.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Дефиниране на понятието "диференциация" и "персонализиране" на обучение. Установяване на връзката между тези понятия.

2. Какво се разбира под "вътрешен" и "външен" диференцирано обучение? Какви са неговите възгледи.

3. Какви обучение по педагогика, наречен диференцирани? Опишете формите, методите и средствата за диференцираното обучение на учениците в различните етапи на възраст.

6. Какви са начините на обучение и образование на деца с изявени дарби, за да предложи учебна практика в света? Какви са начините за развитие на способностите и талантите в средното училище?

8. Какви са общите мерки за преодоляване закъснения в ученията. Отваряне на начина, по който функционира и дългосрочни грижи изоставане или по-ниска успеваемост студентите.