Модерен образование социокултурен контекст - фундаментални изследвания (научно списание)

Съвременното образование: на социокултурен контекст

1 Черкаси Националния университет на името Богдана Hmelnitskogo

2 OGBOU DPO "Уляновск институт за обучение и преквалификация на работниците на образованието"

ценностни системи на обществото

7. Skіdanova VO Tsіnnіsnі Засада е проблемите на съвременната osvіti: [Electron ресурс] // Gumanіzm че Osvita: mіzhnarodna NAUKOVO-практическа konferentsіya: E-Naukova Vidanov materіalіv konferentsії.

Образованието като публична институция винаги е свързан с историята, както и условията, които определят нивото на човешкото развитие на обществото и по посока на по-нататъшното му движение. Тези условия на първо място да се дължи на икономическите характеристики на обществото и предизвикателствата, свързани с преобладаващите икономически отношения в него.

На второ място, от изключително значение е фактът, че в резултат на развитието на информационното на обществото на знанието постепенно се превръща в производителна сила и да генерира необходимост от постоянно и динамично образование, способност да се гарантира формирането на бъдещата професионална готовност за иновации и нестандартно мислене на нивото на изискванията за информация, технологични и човешкото развитие на обществото.

На трето място, глобализацията на икономическите връзки и мултикултурна тенденция за социално развитие, чрез който се активира социално-културно взаимодействие в скалата на международната общност, изисква по-сериозно внимание на информационните процеси в обществото и тяхното комплексно изследване на социология, културология, философия, методология и други специалисти, за да повлияе на формирането образователно ориентиране, стойности и подходяща образователна парадигма на обществото.

Историята на развитието на националното образование на миналия век показва, че неговата образователна парадигма многократно и радикални промени в съответствие с исторически доминиращ в общество идеологически и икономически условия за неговото съществуване.

В началото на 30-те години, в резултат на трансформацията на икономиката започна революционна образователна парадигма загубила своето значение. Промишлени прагматизъм въведен в обществения живот на нова парадигма, в която се основава на фокуса на образователната система, за да се отговори на нуждите "на промишлени и военни" икономика в квалифицирани инженери от различни нива на фитнес, са в състояние да реши многомащабен военни, промишлени и научни задачи в специфичните условия на мащабни репресии, общият ръководството на партията, постоянно планиране на ресурсите и преизпълнение на плановете. доминираща идея парадигма е убеждението, че професионалното образование трябва да осигури бъдещата система за експертни познания, достатъчно за успешната си кариера през целия си живот.

И въпреки, че изглежда, че парадигмата имаше шанс на по-дълъг живот, следвоенните технологични постижения (появата на първите електронни компютри, ядрени оръжия, развитието на самолет с реактивен двигател, разработването на системи за ядрено оръжие, и други подобни) и началото на противопоставянето на политическите системи в дневния ред необходимостта да се коригира този израз в по-силния акцент върху природоматематическата компонент в средното и във висшето образование, където абсолютните приоритетно насочени дали физически и математически, химични и биологични специалности. Концептуално на образователната система е възложена задачата за превод на бъдещите специалисти от естествен и математически познания в тази секция и сумата, която би била достатъчна, за да ги привлекат към предмета на изследване и производство, инженеринг и индустриални структури, предназначени да гарантират военнопромишления комплекс поръчки или изпълнението на амбициозните политически и икономически проекти като девствени земи или конструкт BAM.

В съответствие с посоченото, се появява и търсенето на ценности, които биха могли да послужат като основа за формиране на нова образователна парадигма на постсоциалистическото общество в контекста на развитието на информационното във всички сфери на живота. Но опитът от образователните дейности на предишните десетилетия и липсата на нови социални ценности известно време забавя процеса на формиране на националните образователни системи.

През последното десетилетие на 20 век, на вътрешния гимназия получи още една възможност да притежавате реформация, както по отношение на приемането на новата образователна парадигма, насоките за корекция на стойността на средното образование, и по отношение на привеждане на методите за съдържанието и преподаване в съответствие със социалните и културните норми, които са били активно форма в резултат на развитието на информационното общество.

В опит да се отърве от останките на гражданска отговорност, в продължение на много години, отглеждани на комунистическия начин на живот, основно училище се премества бързо по пътя на общо "демократизация" на учебния процес. Въпреки това, за да се постигне тази цел, е бил избран много примитивен вариант, заедно с отказа на формирането на социална стойност система на учениците (старите бяха откъснати и новото все още не е образувала), драстично да се отървем от "ненужни елементи" учебна програма, цялостно опростяване на съдържанието на обучение в основните теми, пълна свобода при избора на учебници, учебни системи и използването на технологии за обучение.

В заключение, ние отбелязваме, че в различни периоди от състоянието на публичните нагласи към образованието и образователни ценности са различни и зависят изцяло от тези представителства и аксиологически стереотипи, които преобладаваха в обществото и активно да стимулират авторитетни (или лица) приоритети, съществуващите идеологически догми, обществената програми в определена област на експертиза и т.н.

Вътрешно или външно обучение ориентация предварително определено разполага образователно пространство и тези общи цели на обучението, които са избрани, като водеща фирма и насочени към постигане на желаните резултати виртуална публика, независимо дали условията за тази цел.

Ориентация и посока са "фактори", които дават представа за концептуални подходи към изграждането на модел на образователна система, да определи своята идеологическа основа, условията и ефективността на работата, нейната социална стойност и в края на краищата - отношението на обществото към нейните нужди, интелектуални постижения, икономически или някои ефективност.

Donina OI Ph.D. Професор на Департамента по психология и педагогика, VPO "Уляновск държавен университет", професор от Катедрата по педагогика и психология, OGBOU DPO "Уляновск институт за обучение и преквалификация на работниците на образованието", Уляновск;

Ахметов MA Ph.D. Доцент, ръководител на Катедрата по природни науки, OGBOU DPO "Уляновск институт за обучение и преквалификация на работниците на образованието" Уляновск.

Ние Ви донесе списания, издавани от издателство "Академията за естествени науки"

(High импакт фактор RISC, списания теми, обхващащи всички области на науката)