Многостепенно задачи на уроци за обучение на труда за прилагане на студентите, в

Стойност на прилагане на задачи ниво е, че:

Употреба при работата им с ученици от различни нива на задачи в клас "технологии" дава възможност за разнообразяване на формите и методите на работа с деца, да се повиши интереса на учениците в обучението, но най-важното, да подобри качеството на технология за образование ученици.

Получава се от: Reutov EV

обучение OGSKOU "Специална

(Поправителен) училище-интернат № 19

През последните години, образователна среда бързо набира обучение за развитие на личността, ориентирани. Се развива обучение, което съответства на самоличността на детето, неговия потенциал в придобиването на знания. Популярността на един студент в центъра подход към обучението, причинено от редица обективни обстоятелства:

На първо място, динамичното развитие на българското общество изисква формиране у човека не е толкова типичен, ярко като физическо лице, което позволява на детето да се превърне и самата остане в един бързо променящ се общество.

На второ място, днешните ученици са прагматични в мисъл и действие, мобилни и освободените, а това изисква учителите прилагането на нови подходи и методи в сътрудничество с ученици.

На трето място, модерно училище в отчаяно се нуждаят от хуманизирането на отношенията на деца и възрастни.

Модел студентите, в училище - един от най-обещаващите поради следните причини:

В центъра на образователния процес на детето като обект на познание, който отговаря на световната тенденция на хуманизация на образованието.

Личност-ориентирано обучение през различните нива на заданието е здраве-технология.

Ролята и значението на подкрепяща, удобни за образователна среда на детето, където личността му се вижда.

Личност ориентирана образование чрез многостепенно задача, изградена въз основа на принципа на вариабилност. т.е. признава многообразието на съдържанието и формите на учебния процес, изборът на което учителят с развитието на всеки ученик.

Днешните деца са в очакване на новите форми на любов с материала, които биха могли да проявят своята независимост и естеството на дейността на мислене. Случайни използване на творчески задачи няма да доведе до желания резултат. Когнитивни задачи включват цялата система на познавателни дейности, от дейности, свързани с възприемане, запаметяване, разбиране и завършва с творчески дейности мислене.

Качеството на знанията на студентите се определя до голяма степен от интереса си към темата. Интересът към темата може да се развива в извънкласни и образователни дейности, подобряване на методите и формите на работа. Както урока - основна форма на обучение; човек не трябва да подценяват своите възможности в развитието на информационен интерес на учениците. В усилията си да направят ученето по-интересно, учителите все повече се опитват да използват най-различни интересни неща за тяхната технология. Използвайте в класната стая преподаване на най-новите технологии за днес

е неотложен проблем. Системната употреба на ученето технологии в учебния процес позволява на учителя да преосмислят целите на образованието, да пренасочи своите професионални дейности за постигане на крайния резултат на всеки етап от урока всеки отделен ученик.

Използването на задачи на няколко нива в преподаването е много важно. Не всички студенти имат един и същ интерес към темата, те имат различни способности, не всеки може да покаже собственото си "Аз". Предложеният подход помага на учениците да създават за себе си в класната стая "успех ситуацията" в резултат на личен избор.

Предложеният подход помага на учениците да създават за себе си в класната стая "успех ситуацията" в резултат на личен избор. В допълнение, тя позволява да се идентифицират не само конкретните знания по този въпрос, но също така и за да се провери тяхната асимилация в комплекса, за да се предскаже резултатите от обучението, то създава възможност за творческо прилагане на знанията, като стимул за по-нататъшен растеж и самоусъвършенстване.

Личното отношение се проявява не само в разликата на задачите по съдържание, характер, обхват, но правилният избор задачи изискват от студентите.

Добре обмислено изпълнение на задачи на няколко нива в процеса на обучение в класна стая "Технологиите" може да реши основните задачи на образованието: да се приведе в нивото на подготовка на учениците, за да се подобри качеството на технологичното обучение за разработване на интереса на учениците в обучението.

Използването на задачи на няколко нива, свързани с учениците на базата на техните индивидуални характеристики:

Група 1 (А) - "здрави" деца, Група 2 (В) - "носител", Група 3 (В) - "слаб".

Разпределение се извършва от групи от учебните резултати от предходната година, също така се вземат предвид резултатите от тестването на входящите студенти. Разделянето на групи е много условно, защото мобилният групата, така че всеки студент може в хода на обучение на техните дейности, за да преминете към по-високо ниво или обратно да се движат с една степен по-долу.

работни места на две нива могат да се прилагат на всички етапи на урока.

При проверка на знанията.

В проучването на нов материал

Когато контрол на усвояването на знания и умения

Когато пишете проучване използва карти с различна степен на трудност, три нива на тестове (с използване на готови или да развият свой собствен). Може да се използва за изследване нетрадиционни форми: кръстословици, пъзели, chaynvordy различна степен на сложност. Ако писменото проучването да предложи цялата тази работа пред същите трудности, за всяка група брой информация, показваща как се извършва: за група 1 - единствена цел в продължение на 2 групи - някои точки, които трябва да се отбележи за групата 3 - подробна инструкция на заданието ,

Устен изпит на знания: първата група от студенти, наречена В и С, силен като деца правилни и допълни отговори. Можете да дадете на тази задача на учениците от група А, за да намерите повече информация по определена тема (изследователски елементи). Или деца на 3 групи предоставят материал за мнения интересна информация като отговорите добавка на децата.

В края на проучването, извършено под контрола на работа с диференцирани задачи и в крайна сметка, теста за краен контрол на три нива.

2. Обяснение на новия материал:

При обяснението на новия материал постави въпроси, които ги засягат,

срещне силни деца, детски групи В и С оферта да отговаря на въпроси от най-ранните известни проучването, когато иска да повторя това, което слабото силно за. Децата от група Б, могат да бъдат дадени, за да се подготви допълнителен материал под формата на съобщения. Група деца е да се даде задачата, че те са се приготвя няколко въпроса за новия материал, както и от съучениците каза за него,

по този начин те са приготвени дисплеи (данни, таблици, диаграми, и така нататък. д.). Децата от група Б, за да помоли за помощ на учителя да се подготвят нагледни помагала за следващия урок, за да обясни на новия материал. Децата в групата - да намерим тълкуване на нови думи.

3. Осигуряване на новия материал:

За закрепване на новия материал за консолидиране диференцират въпроси. За деца Група А веднага помолени да извършите практическа задача. За деца групи B предложение за работа от технологична карта или учебник. Слаби децата да повтарят основните точки, да навлиза в подробности за всеки от тях. Също така, самостоятелна работа, извършена при определянето на новия материал. Брой работни места, както и времето за тяхното изпълнение за различни групи

Тя дава по-различно. Деца отчетоха силен цел работа, а средните и слаби - задачите, описани по-подробно. С течение на времето, задачата се усложнява от всички групи, което допринася за развитието на умствената дейност.

Ако материалът е трудно, двойките се образуват, който включва един от студенти от групи А или В, и работи в промени в състава двойки. Първо материалното силен студент произнася партньора си, второ слушане на него и се изправя, след което материалът се произнася слаб ученик, силните си контроли и се изправя.

За закрепване на материала да се развият умения за решаване на практически задачи на учениците, избрани задачи с постепенно увеличаване степен на трудност.

Провеждане на задачи на различни нива и в практическата работа. Използването на взаимна подкрепа, когато децата са силно помощ, за да се справят с практическа задача слаб.

4. Домашна работа:

Децата на група А се учат да работят с допълнителна литература, да извършва допълнителни задачи творчески характер (например, излезе с една история "за това как острието на масата е под формата на хляб" или "На колко преждата се завъртя и кърпа тъкани"), както и за извършване на малки научни изследвания, наблюдения, правят кръстословица, пъзел, и така нататък .. Тези деца могат да идват с допълнителни съобщения, доклади. Среден и слаб също предлагат да се каже, но за да се подготви за

литературата, или посочва източника. Обемът на материала трябва да се представи трябва да бъдат регулирани. За преодоляване на пропуски в знанията за детски групи В и С, за да се даде малко повече упражнения, и да поиска техните родители оценени.

Един от най-важните задачи на учителите в студентите, в технологията учене чрез мултилевъл задачи, е формирането на способностите на учениците да направят своя избор, като независимо решение. Изпълнението на тази задача може да допринесе за бележката, да помогне на децата да научат последователността от действия в ситуация на избор. Memo може да изглежда така:

Внимателно прочетете всички варианти на задачи.

Разберете всяка работа.

Свързва желанията си със собствените си възможност за успешно решение на проблема на образователни възможности.

Изберете заданието, което е повече в съответствие с вашите способности.

Опитайте се да обясни на себе си, че вашият избор е най-доброто за вас.

Сега се съсредоточи усилията си върху изпълнението избран опции за работа.

Анализ и оценка на резултатите и коректността на вас избор.

Инструкция в организацията на работа с различни нива на работни места.

Извършване на една работа по избор (3).

Кой иска да консолидира своите знания, по-трудно да се знае материала - 1 избира работа.

Които смятат, че усвоили материала по здраво - 2 избира работа.

Кой се чувстват уверени и искате да тествате своята сила и способности - избира работа 3.

Група работа форма (образуващи групи):

Например: Момчета, днес ние работим в групи, можете да определите коя група ще работи:

Ако мислите, че все още не е добре усвоили предмет (материала на обекта), можете да работите в група 3;

Ако хванете основните понятия, и се стремят да не им позволява при решаване на практически проблеми, изберете втората група;

Ако се чувствате уверени в темата, сме се научили добре цялата тема като цяло и искате да тествате силата си, изберете една група.

Стойност на прилагане на задачи ниво е, че:

подход ниво майсторство дава възможност на учителя за диагностициране и наблюдение на динамиката на интелектуалното развитие на учениците.

като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците позволява на учителя да направи тази работа, така че да допринесе за осъществяването на всяка възможности на децата в рамките на студентите, в ученето.

използването на работни места на ниво най-ефективно само в комбинация с други опции писмен и устен изпит на знанията и уменията на учениците.

тези задачи трябва да се използват систематично, защото само в този случай, въвеждането им ще доведе до добри резултати.