Междуличностните отношения в резултат на педагогическо взаимодействие

Естеството на взаимоотношенията на учителя към децата до голяма степен определя система на взаимоотношения между деца. И това се отнася не само за малки деца, но и за младите хора, както и старите шайби за студенти. В педагогическа практика, най-често срещани следните видове отношения на учителите с учениците:

Стабилен-положително отношение се характеризира с пост-yannym внимание на целия клас и отделните ученици, по-lichiem бизнес контакти, приемане на всички студенти, спокоен и позитивен емоционален тонус. Учителите с тази нагласа се извършва в хода на педагогическо взаимодействие на положителна посока, характеризираща се с такива лични параметри, като например лихвени успехи дейности за обучение на студенти, желанието, за да преминете на децата и да ги насърчи да се постигне това, се фокусира върху насърчаването на учениците, възможността да подчертае своите уникални характеристики и др.

Пасивно-позитивна нагласа - това е безразличие. Тя е открита при положителен otno-shenie скрити или трудно да се решен. По този начин има с недостатъци танци между учителя и учениците, безразличие, липса на взаимно желание сцепление и оперативна съвместимост.

Open-отрицателни връзка възниква, когато ученици или демонстративен стрес учител не харесват помежду си отхвърляне, дразнене, несъвместимост. Тази нагласа е по-рядко срещан и обикновено се наблюдава в ситуации на конфликт-ите и взаимна агресия. Тя се характеризира с ясна-емо-tionally отрицателна посока - острота, с акцент върху недостатъците, повтарящи се наблюдения и наказание.

Пасивно-негативно отношение характеризира nedemon-тивна отказ на деца, емоционална апатия, Bezucha stnostyu прикрито отвращение, сухота, отчуждение в об schenii с учениците Си, за безразличието на техните успехи и неуспехи, в противоречие-формализма на работа.

Приемане на опита на негативните нагласи генерира такъв Шер-ти характер като нетърпимост, свръх, нетърпимост към мнението на другите или друга оценка, чувство на неудовлетвореност, Agres интензивни, на quarrelsomeness, zlobivost и др.

Учениците вече са в началния курс могат да схванат и да разберат отношението на учителите към тях. Тийнейджърите са в състояние да определят кой учителя като повече от други, както и за това, което студентите обича учителите и защо, може да даде общи отговори на въпроси, TA-Кие като "Харесва ли ви учител", "като преподавател по-износени лично за вас" и др., за да се получат данни за учителите взаимовръзка-niyah и учениците могат да не само в процеса на наблюдение-ТА за ученици в класната стая, но и върху промените на извънкласни дейности по време на игрите, както и индивидуални интервюта с деца.

отношението учител към ученици се проявява в това, че общата оценка на потребностите-Кио, която той дава на класа, както и диференцирано оценяване на отделните студенти-Ка. Учителите със стабилна-положителен от износване осигуряват най-високо оценена като клас, както и универсални-Ним студентите. Такива учители подчертават достойнството на всеки ученик, известие за индивидуален успех, личностно израстване, те виждат перспективи за развитие, не се прилагат крайни мерки, като отделните форми на работа с деца, но остават ищец неправителствени и фундаментален както за себе си и за другите.

Учителите с нестабилна-положителен или ситуационно otno-sheniem не разполагат с окончателна позиция по всеки курсист и възможността за неговото развитие. Продуктови спецификации, дадени от такъв учи telyami, противоречиви, и оценка на класа - не е установена. Учителите с открито негативно отношение дават отрицателна оценка на Ку-висока класа групи, или основно тяло на студенти, които не са в състояние да се намери подход към учениците, не желае да работи с трудно, недобре обучени или мързелив. Емоционално състояние или благосъстоянието на ученици и учители зависи от това как са симпатията и желанието за взаимно общуване.

Начини за подобряване на междуличностните отношения. Подобряване на междуличностните отношения допринасят за следните условия:

- представляват следващите педагогически проблеми при работа с kazh дим зеницата;

- създаване на атмосфера на добра воля и взаимно взаимодействие-mopomoschi;

- въведение в живота на децата на положителни фактори, от порядъка на това разширение мащаб ценности, признати от тях, което засилва U'wa напрежение общочовешките ценности;

- използването на информационните учител за структурата на колективните острови, за личните качества на студентите, участващи в различни нарези в класната стая;

- организиране на съвместни дейности, укрепващи контакти на деца и създаване на обща емоционално преживяване;

- помогне на ученика при извършване на обучение и други задачи, справедливо, равно третиране на всички студенти и обективна оценка, независимо от вече съществуващи междуличностни-stnyh отношения, оценка на успех не само в образователните дейности STI, но също така и в други негови форми;

- организиране на колективни игри и други дейности, OAPC подопечни студент да изразят себе си положително, със странна ръка;

- разглеждане на конкретна група, която включва студент, нейните инсталации, стремежи, интереси и ценностни ориентации.

Слава любим учител, изразили положително отношение може значително да подобри самочувствието на учениците, за да се събуди желанието за нови постижения, да се угоди. Същата похвала изразено от учител, който не взема etsya студенти, студентът може да бъде неприятно и дори се възприема като упрек. Това се случва, когато учителят общо с теб, знам, не само тези студенти, но и целия клас.

Особено, когато оценка на напредъка на учениците е важно учител ищец-ност. Ние неизискващ учители-ученици raskhola жив, тяхната активност се намалява. Ако изискванията за студентски възприемано учител maet са твърде високи, а след това на свързаните с неуспехите могат да предизвикат емоционална конфликт. Може ли ученикът правилно възприемат изискванията или не, зависи от това как учителят в преподаването стратегия отчита нивото на претенции на учениците планирани перспективите на живота си, е разработила самочувствие, статус в класната стая, което означава, цялата мотивационна сфера на лицето, без оглед на което нел Gia изпълнение продуктивно взаимодействие.

Проучванията показват, че гимназията povzros левичари студенти характеризират учителите обикновено Posi телно, като се вземат предвид не само естеството на връзката на учителя като професионални качества. Въпреки това, броят на "любимата" след завършване на образованието не са обикновено се нарича SA-Mykh умен и професионално развитие на учителите, както и тези, с които те са се развили доверие и обвързаност с добро нето, тези, за които учениците също са "домашни любимци", т.е. приет, избран, високо оценена.

Изследванията показват, че учителите често плащат atten-Manie онези студенти, които ги предизвикват, или че емо-налното нагласи - съчувствие, се отнасят, враждебност. В същото време, те са безразлични студенти не са привлечени към тях Atte-ТА. Оказа се, че учителят е склонен да отговори по-добре на "Intel-свързаното с" дисциплинирани и изпълнителни студенти. На второ място са пасивната-зависими и спокойствие. На трета от него - студентите, да бъде повлияно, но лошо управлявани. Ca-mye необичани - независими, активни, уверени в себе си ученици.

Маркират със знаци, по които "признават" стереотипен негативно отношение на учителя (A.A.Leontev):

- учителят дава "лош" ученик по-малко време, за да се отговори от "добър", т.е., тя не му даде време да се мисли ..;

- ако им се даде грешен отговор, той не се повтаря въпроса, а не Предвиждане-Gaeta съвети, а след това пита другия, или той дава големи десен отговори;

- той "либерален", оценява положително грешен отговор, но в същото време по-често се кара "лош" ученик на един и същ отговор, и съответно по-малко похвали за верния отговор;

- учител не е склонен да реагира на отговора на "лошия" Уче-участника, е друг, а не забележи вдигна ръка, понякога в общия случай не се работи с него в клас, по-рядко му се усмихва, по-малко контакт с очите "лоши" от "добър".

Горният пример е "диференцирано" отношения на студента в процеса на педагогическо взаимодействие то показва, че дори един много продуктивен представа за индивидуален подход MO-Jette да бъде нарушена. Учителят трябва да е адекватна и гъвкава в своите оценки.