Метод многоизмерно явление - studopediya 1

Метод за определяне на обучението е много подобен на този, вече разгледани от нас дефиниция на метода на проучването. Метод на обучение (от гръцки - metodos. Буквално пътя за нищо) - подреден дейност на учителя и учениците, насочени-Неразпределена за постигане на определени цели на обучението. Чрез методи за обучение (дидактически методи) често разбират COBOL-kupnost пътища, начини за постигане на целите, целите на образователни решения. В педагогическа книжнина, концепцията на метода понякога се отнася само до дейността на дейността на преподаватели или студенти. В първия случай е уместно да се говори за методи на преподаване. И във втория - на методите на преподаване. Ако ние говорим за съвместна работа учители и ученици тук, има-Nenno явни методи на преподаване.

В структурата на методи на преподаване са подчертани техники. Приемане - този метод елемент, неразделна част от него, еднократно действие на стъпка полезно за прилагане на метод или метод модификация в случаите, когато методът е малка по обем или проста структура.

Методът на обучение - комплекс, с много измерения, mnogokachestven-ING образование. Ако можехме да се изгради своя пространство неправителствена модел, искаме да видим един луксозен кристал, пенливо набор от лица и постоянно се променя цвета си. Той е конфигуриран така, предлагаме и Светва-vayut екрани съвременните компютри, когато се опитват да се визуализира

В структурата на методи на преподаване се открояват над всички обективни и субективни части. Целта на метода е причинено от постоянните, неизменни позиции, които са винаги присъства във всеки метод, независим Мо от използването му от различни учители. Това е отразено-zhayutsya обща за всички учебни, изисквания, закони и закономерности, принципи и правила, както и константи в компоненти цели, съдържание форми на образователна Dey-преподаватели. Субективната страна на метода се дължи на личността на учителя, характеристиките на учениците, конкретните условия. Това е много сложен и все още не е напълно решен, в въпрос на съотношението на обективни и субективни в метода. Обхватът на становища по този въпрос е много широк: от метода на признаване на чисто обективна форма, за да завършите отричане на обективни принципи и метод за признаване на лични и следователно уникално произведение на учителя. Истината, както винаги, се намира между крайностите. Това е присъствието в мен-Тоде постоянна обща за всички цел позволява didacticians развиват теорията на метод се препоръчва практиката-тик пътека, е най-добрият в повечето случаи, и успешно решаване на проблемите на методите Opti-ция логически избор. Вярно е също, че в областта на болката-тя практики често се вижда собствената си работа, индивидуалните умения на учителите, както и методи за преподаване затова винаги са били и винаги ще бъде райони с висока педагогическа чл.

В предварително революционни дидактически методи на ръководство бе дадена такава дефиниция: метода - изкуството на учителя да насочва студентите да мислят в правилната посока и organizovy-

Известно е, десетки класификации на методите на преподаване. Въпреки това, нас-Външно Разширяване дидактически идея узрели да разберат, че ние не трябва да се стреми да се установи единна и неизменен, но методи menklaturu. Образование - изключително пъргав, плъзнете symplectic процес. методи за системата трябва да бъде динамичен план, за да се отрази на мобилността, за да се вземат предвид промените, които постоянно се случват в практиката на методите.

Помислете за естеството и характеристиките на най-заземени неправителствена класификация на методи на преподаване.