Лице като обект и субект неразделна педагогическия процес

Това означава, че проблемът с развитието на личността в педагогиката е уточнено по отношение на целите и средствата на педагогическия процес. Въпреки това, личностното развитие е не само детерминирани взаимодействия, приложени в педагогическия процес. Личност - е уникален индивид, който има определени предпоставки, възможности, които му позволяват да се отговори на известна степен на въздействието на учебния процес. Освен това, нарастващото идентичността се характеризира с активно отношение на определящите педагогически влияния (приема problematises пулп). С други думи, той е включен в процеса на обучение, тъй като темата като активен участник, отговорен за резултатите. Принципът на хуманистичната ориентация на образователния процес в този контекст изисква дефиниция на своята стратегия образование, което ще позволи да се сложи на отделния студент в центъра на педагогическия процес, да го превърнете в положение на даден обект в темата.

Бъдещето съществува в лицето като посоката на нейното развитие. Той има опит с нея и желанието за постигане на значими цели в живота и идеали, желанието да изразят себе си в различни дейности, като например необходимостта за овладяване на културата на човечеството, за да се обогатят ценна "пространство" на собствения си живот, придобиването на ценностите и отношението на собствените си възгледи за света около нас. В тази връзка, желанието на човек да му далечно бъдеще и има ангажимент за нейното развитие.

Усвояване на културата на човечеството и proyavleniesvoego "I", развитието на ценната отношението на идентичност става възможно в творческа дейност (общуване, знания, естетическо преживяване, и т.н.). Личността, споменатият LI Antsyferova, тя е обект на собственото си развитие, постоянно искане и изграждането на дейностите, свързани със света, в който всичко може да се развие напълно и да се демонстрира уникалния потенциал на всеки отделен човек. Хуманизация на образованието и следователно изисква търсене стратегия за изграждане на педагогическия процес, който напълно ще допринесе за хармоничното развитие на личността.

Иновации в образованието през последните петнадесет години са насочени към промяна на идеи за управлението на образователната kakobekte, учение, формирането на което се дължи на традиционната интерпретация на учебния процес като едностранен ефект върху него. И въпреки, че днес тези възгледи остро критикуват, но те упорито да запази своето място на педагогическите издания и умовете на учителите. Причината за това е несъмнено силата на традицията, но не tolkoona отговорни за възпроизвеждането на изображения на учителите за тяхната vocpitannikah само като педагогически процес обекти.

Факт е, че в 50-60 години на ХХ век в народопсихологията и педагогика започна да отстояват идеята за неограничени възможности за управление на човешкото развитие чрез обучение, заимствани от кибернетиката, теорията на информацията. През този период, от гледна точка на педагогическата психология разработена и показатели формиране на умствени операции с предварително определени свойства. Механизмът на интернализация на логически модели, определени като едни и същи за всички "груб основа на действие", предоставена на студентите задача на усвояване на знания в масовото образование, умения и способности, образувана изпълнителния ученик, професионален администратор, който noisklyuchal механизма на самоопределяне. В същото време, SL Rubinstein много ясно и кратко изразена превод механизъм стажант в субект позиции: "условия на околната среда действат чрез вътрешния им формиране интегрално" [36]. Active личност е не проявява само в интернационализирането на обучения ( "външни за интериора"), както и в разчупването на тези въздействия чрез субективния опит на всеки един ученик.

Одобряване на т.нар обектно-предмет подход в разбирането на учебния процес и допринесе за масивна образователен опит, който формира убеждението, че този процес е само в силата на учителите. Ако ученикът изведнъж престана да бъде даден обект, след това учителите са имали чувството за несигурност, тревожност за несигурността на ситуацията, състоянието на професионална безпомощност.

Следователно, основната идея на хуманизация на образованието продължава да е разглежда като предмет на дейност на обекта в пълна педагогическия процес. В този случай, ако тя е изложена на външни шокове, има определено влияние върху него, обаче, той се развива.

Външно влияние предвижда разработване в сила само в случай, когато тя престава да бъде външно състояние, и ученикът е необходимо вътрешно като органична част от тяхната динамика на живота.

Определяне на стратегия хуманистичен образование, така че е свързан с изучаването на това как ученикът се държи в педагогическия процес, това, което има предпоставки за функционирането и развитието на това, което в този случай се постига резултати. Хуманизирани педагогическия процес фокусирани главно върху личния потенциал на ученика, тяхното актуализиране, като по този начин се допринася за развитието и самостоятелно развитие на неговата личност.

Противопоставяне на мода екзистенциална концепция за живот, в който тя се намалява само в режим на съществуване, SL Rubinstein отвори живот като специален процес, включително човешки действия, които се определят, променя, и така е насочено Специфика на човешкия живот процес, свързани с неговото прилагане на този въпрос, че не изключва възможността за обективно определяне на събития, обстоятелства, но и не позволява да се разбере, че е обект [37].

Отказ от твърда педагогически насоки не представлява отказ от педагогическия влияние и лидерство като цяло. Връзката между учител и ученик не може да бъде само по предмета на темата. Човекът, когото ние обучаваме и образоват актове в същото време, и като обект и като субект на учебния процес. Не е студент учи учителя, но това не противоречи на факта, че той е в същото време и предмет на преподаване. Ученикът - предмет на съществуващите в рамките на педагогически управление на емоционални и ценностни отношения. VI Ginetsinskii затова с право отбелязва, че "обектът на педагогическия влияние е също тема" [38].

Когато хората говорят за взаимодействието на учители и ученици в педагогическия процес, той не се има предвид равностойността на отклоняване на връзката им. Ученик учител засяга начина те да се научат: в зависимост от неговия успех или провал в учението на учителя изгражда своята ефекти система, не позволявайки му да се чувстват, че имат някой успява. Като предмет на лидерство, студент "наистина живее, а за учителя си" училище "живота на ученика е средство, за да го подготви за" голям "животът тече извън училището. Формиране когнитивни и други самостоятелността на учениците, добър учител прави водача на конеца невидим, незабележим. Но това не означава, че те престават да съществуват ". [39]

Балансирайте Mezhuyev крайни позиции по отношение на обекта и субекта в педагогическия процес, установени в Закона в България "в областта на образованието", в който се посочва, че образованието се извършва в интерес на човека, обществото и държавата.