Кратка историческа информация за развитието на методи за преподаване химия като наука

Предмета и целите MPH

Chemistry - е естествено. наука, която изучава вещества и техните трансформации са придружени от промени в състава и структурата.

Основната задача на педагогическите методи на химията като дисциплина - да оборудва бъдещите учители на необходимите знания и умения за работа в гимназията.

Целта на съвременния урок и е създаването на условия за формиране и образованието на един човек, способен да информиран избор в съответствие с универсалните норми и ценности, патриот и гражданин.

Целта на курса е да запознае студентите с основите на методи за преподаване на химия в училище, на този етап; развитие и усъвършенстване на демонстрация на уменията експеримент; да подготвят учениците за учебни дейности.

Образователната цел (цел) на даден урок се състои от:

· - когнитивен компонент (предмет, съдържание, квартира в областта на дейност);

· - образователния компонент, е основен в днешния урок;

· - Развиване компонент (развитие на интелигентност и емоционалната сфера, формирането на волята).

Целите на курса е развитието на студентите теоретичните основи на учебния процес, да запознае студентите с основните принципи на организацията на учебния процес в училище, изучаване на теоретичните основи на химичния състав на училищното образование, нейните системи и структури на; развитие на теоретичните основи на обучението по химия в средните училища като учебен процес, развитие и обучение на студенти; за запознаване с комплекта за обучение, които допринасят за ефективно преподаване химия;

Кратка историческа информация за развитието на методи за преподаване химия като наука

Методика на обучението по химия, както и другите науки, има своя собствена история. Появата на някои научни методи идеи химия учебни считат за средата на XVIII век. когато MV Ломоносов разработи курс "Въведение в истинския физически химия" на базата на атомната теория, по отношение на химията, които се определят като науката на състава, свойствата и трансформации на материята. М. В. Ломоносов вярва в обучението химичен състав трябва да се използват методи на химията, по-специално, на експеримента за изследване на вещество и процесите на качествен и количествен аспект. В същото време, той придава голямо значение на прилагането на математически и физически методи.

Разработването на методи за преподаване химия винаги се е неразривно свързано с нивото на химията, както изтъкнати химици от всяка епоха, като правило, са ангажирани и обучение, която се основава на теоретични концепции, те са се развили. Значителен принос за методологията въведена Лавоазие. D. Dalton. S. Cannizzaro и други учени. Важен момент е откриването на техники за химия Г. И. Mendeleevym периодичен закон. След създаването на Г. И. Mendeleevym нов тип учебник "Основи на химията" елементи започнаха да се изучава по групи на периодичната система. Този начин на преподаване неорганична химия и в момента е на лице.

В Г. И. Mendeleeva ние вече сме на ясно определени цели и задачи на обучението по химия. Той посочва в ущърб на догматичното учение за необходимостта от запознаване с начините, по които студентите, които получава научни открития, които допринасят за развитието на творчески подход към обучението. Д. И. Менделеев постоянно говори за необходимостта от отваряне на съобщаването на химията за промишлеността и селското стопанство. От особено значение е прикрепен химичен експеримент.

Д. И. Менделеев смята, че е необходимо да се проучи въпроса, най-използваните в практиката, като се има предвид, движещи се от отделни елементи от природните групи, в сравнение с различни групи.

Сатаната на догматичен преподаване и беше A. М. Butlerov. който също обърна особено внимание на методологически въпроси. В основата на учението на тях е по теория на химичната структура на органична материя, която помага да се разкрие универсалните генетичните връзки между органична материя, която допринася за развитието на идеи за материалното единство на света. "Въведение в цялото проучване на Organic Chemistry", A. М. Butlerova е както изложение на неговите методи на преподаване.

На Съветския етап на развитие, методите на преподаване химия тя е била включена като задължителен предмет в учебната програма на средните училища и методи за преподаване на химия е разпределена в отделен клон на науката преподаване. Този период се свързва с имената на учени, за които методичен науката е основната дейност на живота си и които са направили важен принос за нейното развитие: В. Н. Verhovsky. SI Sozonov. ДВ Krapivin. П. Лебедев. К. Ya. Parmenov. L. М. Smorgonsky. DM Kiryushkin. PA Gloriozov. ДВ Shapovalenko. LA Цветков и много други. методичен училище е създадена през нашата страна, принципите, които ни ръководят в нашата работа и сега.

Методика на обучението по химия като наука, заедно с други психологически и педагогически науки в различни етапи на развитие на училището решиха във връзка с предмета му на различни задачи. Училището беше труден начин на търсене на оптималния организацията на учебния процес. В желанието си да се измъкне от догматичното учение води до другата крайност: на учебния процес започва да губи яснота на организационни форми. Са се развили не се е оправдано, тъй като "метод на проект" на "Далтън план", "метод бригада", "всеобхватни програми". Това е довело до нарушение на училище режим, намаляване на нивото на знания и съзнание дисциплина, учебни предмети изчезнали. Учебниците са имали характер на "работни книги". В бъдеще, образователна общност е стигнал до заключението, за непригодността на тези форми на работа в средно училище и необходимостта от радикална ревизия. Основната форма на организация на урок е обявен за образователен процес. Те са формулирани, както и други изисквания за организиране на образование. Химикали-накрая стана независим учебен предмет.

изисквания 3.Didakticheskie за съдържанието на учебен предмет химия (допълнение Abstracts)

1) системата на научните познания;

2) система за умения (специална, интелектуална, obshcheuchebnyh);

3) изпитате творческа дейност, натрупани от човечеството в областта на науката;

4) опит по отношение на заобикалящата ни действителност, ориентацията правилната стойност.

Със системното изграждане на материала, има две логически подход - индуктивен и дедуктивен. Индукционна се използва главно в ранните етапи на обучение, когато няма фактическа основа, необходима за теоретични обобщения, дедуктивно и - когато теоретичните основи е достатъчно и може да се прогнозира. Например, по време на проучване Chemistry VIII клас вещества и химични реакции се извършва индуктивно. Темата на "Кислород. Окиси. Изгаряне "учениците научават отделни представители оксиди, следван от генерализирана описание на оксиди, формиране на концепцията за тях като класа на неорганични вещества.

Един пример може да послужи приспадане подход към темите проучвани след периодичния закон и структурата на теория въпрос. В този случай, първата, характеристиката на подгрупа обикновено прогнозира свойства на елементи на прости вещества и съединения, и след това при по-висока теоретична основа се считат за отделни представители.