концепция за развитието на Sotsiogeneticheskie

концепция Биогенетични развитие

Голямо влияние върху външния вид на концепция за развитието на първият детски доказа теорията на Чарлз Дарвин, за първи път е ясно формулирана идеята, че развитието, генезис, при спазване на определени закони. После Ернст Хекел и J. Muller формулира известната биогенетичен закона: по време на пренаталното развитие животно или човек повтаря накратко етапите, които преминават този вид в своята филогенеза.

Хол формулира подобен закон за пост-матката развитие. Теории за психичното развитие, свързани с идеята за повторение в развитието на човешката история, наречени теории за рекапитулация, те се основават на идеята за предварителното образуване.

С появата на трудовете на Е. Торндайк и И. П. Павлова престана да доминира идеята за свързване на психичното развитие само с разполагането на инстинктите си. И. П. Павлов показа, че там са били придобити поведение, които се основават на или няколко рефлексни климатик рефлекси. Човешкото развитие е намалена до прояви на инстинкт и Trainability. Експерименти на Kohler върху маймуни е довело до откриването на интелигентност с маймуни. Въз основа на това започнаха да се появяват на теорията, според която ума в неговото развитие преминава през три етапа: инстинкт, интелект и опитомяване. Тези възгледи се вижда ясно в развитието на теорията на Карл Бюлер. Той свързва трите етапа на развитие, появата им не само с узряването на мозъка и сложността на отношенията с околната среда, но също така и с развитието на афективни процеси, изпитва удоволствие развитие, свързано с действието.

И в съвременните теории за поддръжници biologizing възгледи, играе водеща роля в развитието на човешката личност на своя естествен биологичен начало да се смята, че основните умствени качества на лицето, тъй като това са положени в самата природа на човека, което определя съдбата на живота си. Генетично програмирани те считат за интелигентност, неморални черти на характера, и др. Достъпът предварителното образуване виждаме в теорията на Пиаже, който вярва, че узряването на ума изглежда като нещо, биологично детерминиран, и представителите на хуманистичната психология, като Маслоу, който , като се набляга на вродената компонент на хуманни човешки нужди (любов, съчувствие, уважение), тя доказва, че те имат instiktoidnuyu характер, специфични за човешкия вид.

концепция за развитието на Sotsiogeneticheskie

Origins sotsiogeneticheskogo посока - в XVII век идеите на философа. Dzhona Lokka. Той вярвал, че се е родил човек с чисто сърце като восък дъска. На тази дъска, учителят може да напише всичко, което искате, и детето не е обременен от наследственост, ще расте начина, по който иска да види отблизо възрастен.

В челните редици на проучванията за учене, след влизането в американската психология идея на строга научен експеримент, например, експерименти И. П. Павлова, направени идеята за комбинация от стимул и реакция, климатик и безусловните стимули. Така че има assotsianisticheskaya обучение теория (J. Watson, Е. Gazri).

Когато вниманието на изследователите привлече функции безусловен стимул за установяването нов асоциативен стимул-индукция, имаше концепцията за учене, в която е бил поставен основният акцент върху значението на армировка. Това беше идеята на Торндайк и Скинър, известни като бихейвиоризъм.

Търсенето на отговори на въпроса дали изучаването на тези състояния зависи по този въпрос, като глад, жажда, болка, довели до появата на понятия H. Miller и К. Хала.

Специално пречупва в съзнанието на американските психолози друга идея Павлов експеримента - идеята за изграждане на нов поведенчески акт в лабораторията. Това е довело до идеята за "технология на поведение", неговото изграждане се основава на положителна подкрепа на всяко действие, избран ще експериментатор поведение (Скинър). Такава механичен подход към поведението напълно игнорира нуждата ориентация на обекта по отношение на собствените си действия, т.е.. Д. умствена акт.

В класическия бихейвиоризъм проблема за "Развитие на детето" се фокусира конкретно - има само един проблем на обучение въз основа на наличието или липсата на подкрепления под влияние на околната среда.

По този начин, в sotsiogeneticheskih теории като основен фактор, смята среда умствено развитие дейността на детето не е взето под внимание.