Комуникация като специфична дейност

Разкриване концепцията си, AA Леонтиев подчерта следната разпоредба: "... комуникация е един от нашите дейности. Това не означава, че комуникацията във всички случаи действа като самостоятелна дейност (...); Важно е, че тя може да бъде така, въпреки че може да действа и като компонент, компонент (а) състояние други не-комуникативни дейности "(акцент АА Леонтиев -. MR) [6, стр. 27].

Според самата забележката IA Зима, неговото тълкуване на понятието за комуникация "... съвпада с обща позиция BF Lomov, според която комуникацията - "не се добавят, не полагане на една друга паралелна на развиващите се страни (" балансирани ") дейности, а именно взаимодействието на лицата, които го имат като партньори", [...] .Въпреки разликата в третирането, се крие във факта, че за BF Lomova комуникация е самата взаимодействието, докато редуцируем ... [ИА Зима. - MR] определение на комуникация - това е "форма" (курсив IA Winter -. MR) [2, стр. 325].

AN Леонтиев смята, че "човешката дейност не съществува освен под формата на действие или действия веригата. Например, съществува работа в действията на труда, образователни дейности - в образователни дейности, информационни дейности - в действията (актове на) комуникация и т.н. Ако дейността на психически изважда изпълнението на действия, дейността на всички Нищо не е останало "(моят удебелен шрифт. - Г-Н) [8, стр. 104].

Ако се отнасяме към дейността като (характерни за човек, хора), специално човешка раса дейност на лицето и / или колективен субект в различните процеси на неговото взаимодействие с обекти и явления на света, а след това съобщението се разглежда като дейност (с други думи, "за дейността на комуникация"), законно описан като специфична активност на човешкия вид.

Естеството на комуникационни дейности като форма на отношение на активността като възраст, се забелязват от АА Leontevym [7. 28], въпреки че се счита основно речева дейност, дейността на вербалната комуникация. В съответствие с нашия подход към понятието "комуникационни дейности" като дейност, включена неговите три подвида: за "дейността на вербална комуникация"; "Невербална комуникационни дейности" и "дейности artofunktsionalnogo (т.е. артистичен форма) комуникация".

Значението на думата "вид", които се интересуват в аспекта на разглеждане се тълкува в речника, SI Ozhegova като "1. Division в таксономията, част от по-високата секция раздел - нещо като ... "[11, стр. 74]. В таксономия на думата "форма", за разлика от думата "форма" се използва за taksonomicheskoyklassifikatsii (систематизиране типология) [20, стр. 459] изследва фактически материал първоначално проектиране изследователя като сходни и са различни един от друг форми проби. Това, в частност, е фундаменталната разлика между използването на думата "вид" от думата "форма" (въпреки че в някои други случаи, думите на данни се използват като синоними, защото другите им стойности са близки или съвпадат).

Лечение на комуникацията като специфичен вид дейност, ние се вземат под внимание и колективно помисли са неговите функции, които се актуализират (стават явни) чрез дейности и взаимодействия на индивидуални и / или колективни субекти, в конкретните случаи на вербално, невербално и artofunktsionalnogo (художествено-образна) комуникация.

В предложен нашето тълкуване на феномена на комуникация се отразява в по-напреднал съветски психологията на основното позицията на неразтворим единството (но не идентични) комуникация и активност [10, стр. 245]. Имайте предвид също, че комуникационните дейности се подчинява на принципа на единство на съзнание и дейност.

Съвкупността от разпоредбите, дадени по-горе може да бъде представен kakotrazhayuschuyu специфичен психологически закон - най-подходящи за специфичните дейности на спецификата на дейността закона. Експертите "... отличават Z [Akon] Като цяло, специфичен, универсални" [17, стр. 198]. От психологическа гледна точка, законът се тълкува като "... обективно съществуваща, е необходимо, от съществено значение, стабилна връзка, връзката между повтарящи се явления, обекти, структурни елементи на системата; вътрешна връзка между причина и ефект. В психологията закони обикновено са вероятностни в природата "[5, стр. 35].

Според този закон, които се отнасят към конкретна дейност специфична дейност, благодарение на които тази дейност се осъществява. Срокът на валидност на въпросната разпоредба се потвърждава по-специално с това, че не се обърне четене, която е извън него, не означава, че всеки конкретна дейност съответства на специфична дейност.

Като се има предвид понятието "дейност" и "дейност" в по-широкия контекст, ние подчертаваме, че не е понятието "дейност" включва понятието "дейност" и понятието "дейности" са йерархично част от концепцията за "дейност" в по-широк. Активност (и) взаимодействие обекти и явления като елементи на света без лицето без човешката дейност е възможно (например физическа активност, химически, геоложки, биологични и др.). Без дейността на света няма да е самият човек. Въпреки това, никой човешката дейност, без конкретно неговата дейност не съществува. В по-тесен контекста на прегледа на развитието на дейност е включена в дейността на човека, в неговото взаимодействие с външния свят, характерни за отношението на човека към света [9, стр. 49, 518; 8, стр. 244]. И затова се характеризира като специално човешката дейност.

Както беше отбелязано по-горе, наличието на конкретната дейност е не само отличава дейността на вербалната комуникация. Той също така се характеризира със своята собствена специфична дейност за дейността на невербалната комуникация на този въпрос, както и за дейността на artofunktsionalnogo (художествено-образна) комуникация - сами.

В нашия таксономична характеризиране на комуникативно взаимодействие обработва специфични подтипове на активност и, следователно, диалог в специфични дейности таксономично разделена на подвид прости и по-сложни организация подвид комплекси. (Например, един прост подвид на конкретната дейност, и в същото време, специфичните под-дейности на вербалната комуникация са слушане, говорене, четене, писане, мислене, и като подвид на комплекса - превод, абстрахиране, преглеждане, редактиране, коригиране, и т.н.). Последно йерархично разположени по-високо от първия. На по-високо ниво на внимание прости подвидове и подвида комплекси в своята съвкупност характеризират комуникацията като специфичен вид дейност, непрекъснато се актуализира чрез дейността и взаимодействията.

Специфичното изпълнение е проста и подвида подвид комплекси се намират на йерархически по-ниска (нула) във връзка с тях ниво (подреждане) - в специфични изпълнения, актуализиране (вариант) за комуникация като активност и взаимодействие. Чрез разглеждане на специфични опции obscheniyamozhno за проучване на спецификата на дейността на общуването лица.

AN Леонтиев пише: "Ние считаме, че ума като свойство на материята. Но всеки имот се разкрива в определена форма на материята в движение, в определена форма на взаимодействие. Изследването на някои свойства и се преподава от съответна взаимодействие "(курсив мой -. MR) [9, стр. 35].

Чрез изучаването на специфичните процеси и взаимодействия на дейностите ще изследва спецификата на дейността в различните му проявления, и по този начин още повече, напълно я разкрива като универсално свойство на материята, по-дълбоко и по-широко да опознае света около нас. Изследването на спецификата на активността на комуникацията лица позволява да проникне в същността на процесите актуализира активност и взаимодействие, подвид и разновидности, комбинирани варианти на техните комбинации.

Според философа, MS Kagan, (добавят курсив. - MR) "свободен активност -vysshee най последователно активност изпълнение" [4, стр. 94]. Ангажиран в теорията на активност от гледна точка на философия, и като се има предвид една от комуникационните дейности [4, стр. 121], той пише: "Ние вярваме, че човешката дейност не трябва да се намали, за да си цел дейност, а след това общуване е естествено се вписват в тази съвкупност и разнообразен израз на човешката дейност" - [4, стр (курсивът мой MR.). 124].

33. Особености на образователната дейност на човека: учене, обучение.

Проучване - самообучение, придобиването (възприятие, разбиране и учене) опит (знания и умения) с когнитивни (а не случаен пример, както в случая на обучение) мотиви и цели.

Обучение - промяна в поведението, без специална целеполагане (обикновено се отнася за животни).

Образование - трансфер на опит (знания и умения) от един човек на друг.

Образованието в най-широкия смисъл на думата - влиянието на производството на посоката на растежа и развитието на личността, образователни или формиране качества на лицето, система за промяна на поведението на някого.

Образованието в тесния смисъл на думата - изучаване на правилата на поведение и се насажда тези правила като уменията и навиците, привеждането в съответствие на морални насоки, формирането на перспектива.

Ученето е различен от учи как да се натрупа опит в дейности, насочени познавателни мотиви или мотиви и цели. Чрез обучение може да се придобие опит - знания, умения (човешки) и нови форми на поведение (в животни).

Както всяка учебна покупка опит включва преливащ neosoznavaemo съдържание изясняване материал и неговата фиксация (неволеви запомняне). При животни, учене - основна форма на натрупване на опит. Режисьор на преподаването на животните съществува само в елементарна форма (изследване на новата ситуация, имитация).

Когнитивни увреждания са предимно видове, са напреднали в еволюционното развитие. Ако инстинктивно поведение ефективно в рутинни за околната среда на животните, както и обикновени обстоятелства, сделката с нови ситуации и непозната среда, за създаване на нови поведенчески актове може, всъщност, само физически лица от тези видове, в които има превес способността за учене и развитие на уменията.

Наченки на възможности за обучение се намират вече в земните червеи. Средната степен тя се проявява в риби, земноводни, влечуги. Тази способност се развива, докато се движите нагоре по еволюционната стълбица. В най-напредналите форми - шимпанзетата и хората - почти няма форми на поведение, което позволява в момента на раждането без подходящо обучение, за да се адаптират към околната среда. . Мъжът почти единствената форма на поведение, което не трябва да се научи - това е вродени рефлекси, което прави възможно да оцелеят след раждането: рефлекс сучене, поглъщане, ptarmic, мига и т.н. При хората, ролята и значението на изучаването на климата по време на онтогенезата. В предучилищна възраст, учене - основният начин да се натрупа опит, а след това то се прибира на заден план, като начин на преподаване - учене дейности, макар и не напълно губят стойност. Най-важният фактор за учене - място смилаеми материал в съответните дейности. Човек се учи по-добре да материал, който заема мястото на целевата дейност.

Икономическата активност включва решенията за производство и управление. В този случай, психологически аспект на вземане на управленски решения често се дължи на наличието на лична отговорност за резултатите от изпълнението на управленските решения. По този начин, на изследването в този курс аспекти на психологията и педагогиката, трябва да се запознаете с психологическите аспекти на лична отговорност.