Когнитивна училище - стратегия като умствен процес, училище учене - като развиваща се стратегия

Особено популярен когнитивно училище придобит през 1980г. въпреки че основните творби са създадени през 1950. Повлиян от работата на Х. Саймън има множество проучвания на доминиращите тенденции в човешкото мислене, от значение за разбирането на стратегическия процес (защо, например, човек изважда и придобива само онези факти, които потвърждават неговата система от вярвания).

Независимо от голямото разнообразие на мнения на представители на когнитивната училището, всички от нейните поддръжници са съгласни за едно нещо: предпоставка за стратегическо знание е наличието на психични структури (рамки), чрез който се организира знания. Всяко събитие напомня за определянето на схема на знания, както и с всяка верига от вземащите решения, включва определени очаквания. формация стратегия - се влива в съзнанието на учебния процес стратег. Поради това, стратегиите се очертават като перспективи (под формата на рамки, концепции, вериги), предписването на методи за получаване на информация за околната среда, както и създаване на стратегия е постигането на разбирателство.

Разбирането на стратегията като умствен процес най-характерно за информационните системи на поддръжници.

Школа за обучение - стратегия като развиващ се процес

Осъществяване обучение училище започна с една статия от Чарлз Линдблум, който повдигна въпроса за формирането на случайността на политиките поради сложността и непредсказуемостта на света. След статия Чарлз Линдблум, множество публикации в областта на една и съща тема, с нарастването на популярността на проблема започна след работа J. Куин през 1980 г.

Според училище възникват стратегии на преподаване, когато хората действат понякога поотделно, но по-често колективно идват в изследването на настоящата ситуация и способността на организацията да се справи с него и в крайна сметка до ефективен модел на поведение.

Сложен и непредвидим характер на външната среда на организацията, често във връзка с необходимостта от постоянно опресняване на необходимите знания за разработване на стратегии възпрепятстват прилагането на балансиран контрол; стратегии за развитие трябва преди всичко да бъдат под формата на учебния процес, поне в периода, когато формулирането и прилагането на стратегията са неразделни.

Важно е да се обучение е не само главата, но цялата организация отбор - потенциални стратегии могат да бъдат такива. Процедурата за обучение е развиващ се процес, чрез поведение, което насърчава ретроспективен мислене, насочено към разбиране, за да се предприемат действия. Стратегически инициативи се извършват от тези, които имат способността и ресурси, за да се обучават,

Успешните инициативи са установили опит в действия, които биха могли да ескалира в схема, т.е. стратегия razvivayuischuyusya. Следователно ролята на управлението е да управлява процеса на стратегическо обучение. Стратегия първоначално се появяват като схеми за действие от миналото, някои от тях се превръщат в планове за бъдещето; в крайна сметка те могат да се възприемат като перспективите за обща дейност.

Разбирането на стратегическото планиране, като непрекъснато обучение е най-често срещаната в Япония и в Скандинавия.