Както учи английски в гимназията
Модерен развиващо се общество, имат право да очакват от гимназиален учител по дълбоки резултати. Задачата на учителите, както и личното ми число, е да се създадат условия в класната стая, засилване на развитието на учениците, включително механизмите на самоопределяне.
Уместно е да се припомни фразата Леонтиев, който заяви, че студентът трябва да "на живо обучение, което означава, че учителят създава учение ситуация в класната стая, където ученето става част от личния живот на ученика и придобива практически смисъл за него." 1 Ето защо, основните ми функции в клас днес са:
- създаване на условия за включване на учениците в независима когнитивната дейност,
- осигуряване на емоционална подкрепа на възпитателната работа, както и създаването на обща положителна емоционална фон.
___________________
1 AN Leontyev Дейности. Съзнание. Личност. Moslva. 1975.
Винаги съм се опитал да се придържат към тези основни функции, отколкото да накара учениците да работят по време на целия урок.
А сега бих искал да опише своите методи на преподаване през последните години.
Аз винаги започне урок със стъпка "затопляне -до дейност". В момента страхотно "загрее" и подготвя студентите да работят в класната стая. Знам, че най-различни "трикове": игри microdialog, емоционални песни. Често се използва в клас стихчета, стихотворения, скоропоговорки, гатанки, пъзели. Аз ги вземе от първата минута, за да привлекат вниманието на учениците към темата на урока, коригират своите говорния произношението на езика. Понякога децата дойдоха да ми урок уморен, но все пак, по взаимно съгласие, урокът вървеше с бързи темпове, но с по-чести мини-паузи за почивка. В своите класове, аз използвам най-различни "ozhivlyalki", както valeological, здраве (гимнастика за очите, интересна игра fizpauzy), както и разнообразие от игри на открито.
В учението, предпочитам говоримия език превод и четене, въпреки че тези дейности, аз обръщам голямо внимание. Бих искала да отбележа, че първите минути на обучение се опитвам да убедя децата, които трябва да преодолеят страха от говорене на английски език. И много деца не са в състояние да се постигне това. Вярвам, че децата трябва първо да се научат добре езика, така че с нея се работи в класната стая. Устни думи, които се опитват различни начини, за да донесе на автоматизма. Студентите изучават една дума до такава степен, че в класната стая да превеждате думи от български на английски и обратно по време. След усвояване на лексиката да преминем към говорене и писане. Ами усвоили думите, децата могат лесно да бъдат преведени на езика на дори цели истории. Те могат бързо да бъдат диалози polylogues. Учениците в моята група искали да работят по двойки, в групи. Например, децата получиха следната ситуация: "Представете си, че сте в Лондон. Вървиш по улицата. Можете да спре в близост до някои сгради. Интересува се от тази сграда. Спираш минувач и да се учат от него информация, която трябва (това, което тази сграда е, това, което си възраст, и кой е архитектът на тази сграда). " Тук -Това се използва от деца научиха лексика, вербални клишета. Ето диалог проба, които правят ученици:
- Надявам се, че нямаш нищо против, но може ли евентуално да ми каже някаква информация за тази сграда.
- Да, с удоволствие.
- Какво е сградата в дясно според теб?
Децата могат да се дават различни отговори.
- Предполагам, че е .... Предполагам, че това е ... Мисля, че е ... Аз не съм експерт, но аз мисля, че е ... Аз не ни най-малка (най-малкото) идея.
- Каква е възрастта на сградата, мислите?
- По мое мнение това е средата на 16-ти.
- Имате ли нещо против да ми кажеш, кой е архитектът на сградата според теб? Знаеш ли името му?
- Всъщност, аз предпочитам да не.
- Благодаря ви за отделеното време.
- Всичко е наред. (Вие сте добре дошли).
С картина аз съм на работа по случая. Например, когато изучаването на темата "Време", като показва на децата картина, показваща хората, които вървят под проливния дъжд. Всички от тях са в процес на чадъри. На първо място, децата питат себе си въпроси. След това идва работата по двойки за развитие на говоримия език.
- Какво мислиш, че това се случва? (Какво мислите това, което се случва там?)
- Тя се струва, че вали там. (Предполагам, че вали силно. Вали като из ведро.)
- Аз трябва да кажа, че изглежда добре подготвени.
- Да. Те са добре въоръжени за времето.
След това даде друга снимка. На тях са изобразени морето, плажа е пълен с плажуващи хора. Отново се прилага работата по двойки или групи.
- Чудя се какво ли всичко, което правят.
- слънчеви бани, предполагам.
- Как бихте искали да бъдем част от него?
- Не е моята представа за забавление. (Искам да бъда част от него.)
А сега бих искал да запознае читателя с моите техника работи по писмен език.
Искам да изразя идеята, че една чудесна възможност за изучаване на творческото писане е диктовка. Аз използвам много видове модерна диктовка. Като репродуктивна, творчески индивид, двойка и група творчески творчески. Например, по време на колектив от творчески диктовка, студентите могат да група изготвят върху бяла дъска или в тетрадка картина на дадена лексика, а след това заедно да направят устно история, а след това всеки (или и двете), и могат да бъдат в екипите се опитват да, възможно най-подробно, за да го напиша в samodiktanta форма. Това аз наричам диктовка диктовка картина.
Аз вярвам, че изучаването на писмен език трябва да бъде неразривно свързано с обучението на други видове речева дейност. Аз също забелязах, че стимулира писмен език говорене, слушане и четене на езика.
Прилагането на преподаване-образователни игри, да засадя интерес език, да развиват творческите и познавателните способности на учениците си по време на изпълнение материал контрол и функцията за повторение, незабелязано, в играта, децата се насърчават да прилагат знанията на лексиката в говоримия език.
- първото е подготвителната работа на учителя,
- работата по лексика и граматика преди шоуто,
- изложение на проблема за проблема на студентите преди шоуто,
- Последният етап от работата,
- домашна работа по филма.
- учениците отговори на общи и специфични въпроси,
- монолог упражнение, наречено "точкуване" на филма,
- pauzirovannye упражнения (хорова или индивидуални)
- друг вид упражнения монолог
* Напиши до събитията от гледна точка на различни хора от
* Покритие на събития в различни времена,
* Оценка на събитията субективно, като се използва фразата: Мисля, че, предполагам, считам, предполагам, по мое мнение, по мое мнение,
- обсъждане на филма,
- организацията на ролева игра,
- упражнения като "Изберете правилния отговор", "се намира предлага логическа последователност"
- съвместен преразказ на филма според "снежна топка".
Аз използвам също и писмени упражнения, които прекарват както по време на прожекцията на филма, както и след това. По-долу съм изброени някои от тях:
- превод на български език на малък фрагмент от филма,
- декларация за събитията от гледна точка на определено лице с субективна оценка,
- мини-есе на определена тема,
- Рисуване denotatnoy карта на филма,
- писмено упражнения маска,
- попълване на таблица,
- отбележете правилните отговори
- попълване на бланки правилната информация на,
- да се установи и да напишете, чиято е реплика,
- писмено тестове за проверка на разбирането,
- писането на филма по време на шоуто предлага определен период от време,
- писането на предложения и промяна на глагола в определен период от време,
- график на разказ във филма.
Работа в училищните 30 години, съм забелязал, че в началния етап на деца за езиково обучение не може да се оплаче от липса на интерес. Но това хоби клас 8 в определена група от студенти започва да изчезне. Ето защо, задачата ми като преподавател по чужд език е да се поддържа интересът към изучаването на английски език. И аз го правя всички достъпни за мен методи. Благодарение на усилията ми при гимназистите не само не губят мотивация за изучаване на езика. но те напускат училището имат добри познания. за да им помогне с техните проучвания, не само в по-високите образователни институции на не езиков профил, но също така и в университетите на професионална учене на чужди езици.