Как да се спре тормоза в училище

От книгата на Ерлинг Rulanna "Как да се спре тормоза в училищата: Психология на мобинг".

Глава 11. Методи за предотвратяване мобинг

В основата на когнитивната теория и терапия е постулатът, че умът контролира дейността. начин на мислене се отразява на съня. Един от най-важните интерпретации - разбиране мотивите на другите, извършени срещу нас никакви действия. Например, някои хора са склонни да мислят, че други мотиви изцяло отрицателен. В резултат на това такъв човек се ядосва лесно. тип на мислене също оказва влияние върху тълкуването на нещо като правилно или грешно, то определя насоките и етични ценности. Всички тези фактори създават определено поведение, което може да е разочароващо за другите. Когнитивна обучение има за цел да работи с тълкуването на мотиви, морални насоки и т.н. Изследване може да бъде обща или докосване на някои въпроси, като например проблеми на злоупотребата с наркотици или малтретиране.

Antimobbingovye програми за превенция включват важни форми на работа.

Работа с литературата

За предотвратяване на сбиванията литературни произведения могат да бъдат използвани, които са насочени към проблемите или заяжда с конюгат проблема. В процеса на четене на студентите има съпричастност и разбиране.

За всяка възрастова група, студентите могат да намерят правилния литература четене, което те могат да се идентифицират с героите изпитват страдание. Какво ще се случи с момчето, което стана таксиметров шофьор, имаше класа си, след като е работил с този текст? Може би това щеше да му отвори очите на мислите и чувствата на смаже своя съученик - жертва на тормоз, когато си ден за ден избута в кошчето. Може би той ще разбере защо съученика си през цялото време е страх, че нещо ще се случи. Учителят може да даде на учениците да четат на глас или да чете за себе си поръчате или история за мобинг, за тези кошмари и страхове, че преследва жертва на тормоз, или текст, косвено засяга темата.

Литературата по този въпрос, често развиват героите, които въпреки заплахата за тях, и да възстанови реда. Този знак се превръща в приятел, на когото лошо, и заедно те се изправи срещу несправедливостта. Това е призив към децата и юношите.

През пролетта на 1983 г. обяви дял и NRK телевизионен канал показа в програмата "Дневен преглед" ремарке. Това беше моментът, когато момчето се състезава с велосипед, преследвачите му гонят и настигнат. Мобинг може да е така, но като правило, той е лишен от развлечения. Когато гледах филма, заедно с учениците, стори ми се, че впечатлението за тях сцени с по-слабо изразена драматичен ефект е поне толкова силен.

Много много учители са гледали филм с класа и да обсъдят с ученици на тема мобинг, с помощта на филма може да илюстрира това, което беше обсъден. Учителите често забелязали, че учениците научават техники, показани във филма, както и последвалата дискусия им дава имена и помага да се подобри нивото на информираност. Повечето студенти, пропити с чувство на жертвите мобинг, когато видят какво се случва на екрана. Тогава учителят има възможност да говори с учениците и той дава необходимите обяснения.

По време на посещението си в Дъблин, присъствах на представяне на театрална група мобинг «пръчки и камъни» на. Трупата се състои от много млади актьори. Те играха добре и са използвали много от инструментите, които са показали, че в норвежкия 1983 филма. Изпълнение произвежда силен ефект, което се дължи на факта, че актьорите са в една и съща стая като публиката. След изпълнението, актьорите говорят директно на учениците. Това оказва силно влияние. Ирландските училища си сътрудничат успешно с тази трупа. Въпреки това, трябва да се уверите, че такова влияние отвън е останал стабилен.

Това се случва, че студентите възприемат погрешно ситуация, вярвайки, че училище - само официално посещение организатор трупа училище. «Носачи и камъни» студенти са в състояние да им отвори очите за много, възбуди чувствата си и да бъдат отлични модели за подражание в продължение на 30 минути след изпълнението. Но след това те напускат, и техните ученици вече няма да виждат. В дългосрочен план, решаваща роля играе от директора, учителите и други училищния персонал, които са необходими за да се съобразят с правилата, себе си и да се ангажират в диалог с учениците.

В училището или класа може самостоятелно да изпълнява пиеса за малтретиране. Като основа можем да вземем текста, за да бъде написана от професионален, участието на училищата. Правилният избор на актьори, добра подготовка и изпълнение на подходяща помощ за да представи на публиката на принципите, за които се борят училището. Актьорите се имат много да се учи, и в крайна сметка да станат добри модели за подражание за другите. Членовете на персонала допринасят за утвърждаването на принципите на подпомагане на студентите да се подготвят и провеждат изпълнението.

Сценарият също може да напишете своето собствено. Ако това е направено в класната стая, учителят заедно с учениците трябва да разберат материала, намери подходящи примери, като по този начин повишаване на нивото на информираност. Учителят също допринася за избора на определен брой студенти за определена роля. Под ръководството на учителите може да достави такова представяне в училище драма кръг. Изпълнението може да бъде доказано, че този клас, всички ученици, учители, родители. Директор може да дойде преди или след изпълнението.

Същността на ролеви игри - импровизация. Субектът може да бъде свободен или предварително определена. Понякога импровизация е толкова успешна, че го заслужава театрална сцена. Нашата задача е отговорен ролеви игри, ограничения обхват на класа или друга в рамките на групата. Основната цел е, че самите ученици да се чувстват какво мобинг, за това, че участниците трябва да свикне с ролята. Тези, които играят преследвачите да изпитате повече агресия от това, което те могат да се сблъскат, придържайки се към предварително написан сценария и е поучително. Те също така имат възможност да разберат по-добре стратегиите, които спонтанно, избрани по време на игра. Ако ролева игра за действие, жертвата вероятно ще бъде по-депресирани гонители налягане, отколкото в живописна обстановка. Студент играе жертвата, също могат да спечелят много от този опит. Учителят може да избере да повтори играта, и актьорите, промяна на ролята на студентите. След това, на дискусия с всички студенти, как да участвате в играта, и я наблюдаваше. Директорът също може да присъства и да участва в дискусията.

Процесът на сценарий за самостоятелно създаване насърчава осъзнаване. Същият резултат може да се постигне в рамките на обучителните дейности. Студентите имат за задача да напишат кратко есе за мобинг, можете допълнително да обясни какви въпроси трябва да бъдат отразени в него. Задачата може да се направи в училище, и може да се прилага в домашни условия (в този случай, задачата на студент с родителите могат да се обсъдят, ако желаете).

Разговори за тормоз може да се провеждат извън графика. Въздействието ще бъде увеличен, ако дискусията по темата ще бъде естествено продължение на рутината училище. Въпреки това, ясен график за преговори също е необходимо, като дискусия редовност автоматично гарантира, че темата не остава без внимание.

Тя може да се използва за разговори по време на учебните часове. Кратки но чести дискусии е много по-ефективен от редки и дълго. Веднъж седмично, в хода на обсъждането на различни неотложни въпроси можете да говорите с класа за малтретиране. Ако е необходимо да се разработят по този въпрос. Обикновено разговора държи класния. Можете да започнете с въпросите: "Има ли някой от вас тази седмица е обект на тормоз?", "Има ли някой от вас тази седмица се подиграваха другите?". Въпросът трябва да се формулира ясно, погледнете студентите и малко чакане. Можете да започнете по различен начин, да поеме инициативата в свои ръце и да кажа, че ти знаеш фактите за преследването или спомена нещо положително: "Най-учител / ученик (име) ми каза, че вие, Евън, и вие, Арне помогна mladsheklassnikov, които са обект на тормоз в двора на училището. Това е страхотно, и вие трябва да знаете, че училището е взела под надзора на тези, които са се подиграва с него. "

Този ритъм - седмична кратко обсъждане на темата - много ефективен. Учениците постоянно чувстват, че учители, родители и училището не толерира тормоз и добри дела не остават незабелязани и са оценени. Въпреки това е важно, че тези разговори не се превръщат в официална ритуал, проведено само за да бъде извършена. След това те губят своята сила, а в най-лошия случай да доведе до обратния резултат. Учениците ще забележат, че учителят, всъщност, все едно, и създадоха подобие на ред, че всичко е наред, това е лесен за навигация. Е под ръка преследвачите, и жертвата става още по-трудно.

Комбинирането на форми на работа. текущи събития

Литература, филми, игри, ролеви игри, есета и интервюта допринасят за предотвратяването на тормоз. Такива форми на работа могат да бъдат използвани самостоятелно или в комбинация един с друг.

Трябва ли да се изискват тези дейности, или те трябва да се извършва само в тези моменти, когато проблемът е спешно? Обикновено липсата на редовни кратки разговори за малтретиране. Но без никаква причина или предварително обучение на студентите за извършване на разговор трудно. Поради това, че има смисъл да ги предварително конфигуриране. В основата на един разговор може да послужи като събитие, неговото значение ще се отрази на клас дискусията, той се съживи. Значение на темата може да се подобри с помощта на един или повече от тези техники преди интервюто.

Например, можете да гледате филм или напишат есе, а след това да проведе разговор. Ако подходим внимателно, е необходимо да се илюстрира темата за добър пример (с помощта на едно литературно произведение, филми, спектакли и др.; Той трябва да бъде нещо, което събужда мисли и чувства), а след това даде възможност на студентите да изразят своите мисли в книгата (в този момент учител получава допълнителна информация), прочетете няколко творби в класната стая, и най-накрая, за да проведат разговор.

Добре е да се съчетаят щателна разработка на темата с кратки ежеседмични разговори. Също така трябва да се обсъжда този проблем, ако възникне необходимост, се дължи на специфичната ситуация. Това не означава, отнема много време, но ще се покаже позицията на училището, учениците ще служи като повод за размисъл и систематично напомняне. Ако учителят се ползва с доверието на студентите, тези превантивни мерки са доста ефективни.

Обикновено, класните правила са разработени и формулирани в писмен вид, заедно с учениците. Това може да стане по различни начини. Можете да дадете на всеки задача да формулира писмено правилата, а след това се разделят учениците в групи, в които те ще бъдат отнети, да речем, три правила. Панел прави своето решение относно общата дискусия, както и правото да избират чрез гласуване. списък с правила, публикувани в класната стая.

Можете също така да се даде възможност на родителите. След целия процес на проектиране и избор на правила, проведени на срещата родител с участието на ученици. Долната линия е, че тези, за които са разработени и формулирани правилата собствената им в бъдеще да ги следват. При насочване в специфични правила на екипа ще се различават от клас в клас.

За да се установят общи правила, клас на резултатите от гласуването се предават на следващото, например, Комитета за училище сътрудничество, която има представители и управление, както и учители, ученици и техните родители, така че е подходящ за тази цел в училището. Всяка една от тези страни може предварително вътрешно обсъждане на предложенията на техните заседания. Например, един студент комитет чрез гласуване в класа избира предложенията и след това да ги представя за обсъждане в Комитета за сътрудничество.

Тези методи отговарят на стратегията на "отдолу-нагоре". Самите правила в такъв подход може да бъде не формулирани най-добрите, но в този случай на студентите, участващи в процеса и да им помага да поемат отговорност. Когато всеки клас се развива свои собствени правила за себе си, че е вероятно, че те ще бъдат адекватни и ще се извършва. Недостатъкът е, че правилата на различни класове ще се различават. Ако бъде приет училищни правила мащаб, разработени въз основа на предложенията, получени от класове или училищни организации, а след това те са по-малко вероятно да бъдат третирани като тези, които са. Предимството на този вариант е, че не само класа, но и в други училищни структури, участващи в процеса, в допълнение, за цялото училище, определени общи правила.

При използване на стратегията на "горе-долу" правила за цялото училище или директорът определя комитет за сътрудничество. На нивото на правилата на класа определя класния (понякога в комбинация с представители на студентите и / или родителите). В първия случай, правилата са еднакви за всички, във втория - различни. И двете неща показват, че правилата, които да се спазват, без по-нататъшно обсъждане. Това означава, че задължението за връзка не означава непременно, необходимостта да участва в обсъждането и вземането на решения.

Училището трябва да има правила, които да се подчиняват всички последва и решението, взето от директор или сътрудничество комисия има своите предимства. Този процес не изисква отнема време, и начина, по който решението се посочва, че има неща, които не трябва да бъдат обект на дискусия в класната стая. Важното е, че директорът и персоналът на училището в полза на тези правила и следи за тяхното спазване.

Ако дискусия започва от дъното, тя трябва да доведе до приемането на решения за цялото училище като цяло. Процесът отнема време, но тя има своите предимства. Вероятно, процедура, при която студентите и родителите на всеки клас са в дискусии и комитет за сътрудничество прави избор - добро решение. Актуален въпрос в дневния ред, изцяло взети предвид и да се вземе решение на представителен орган на училището. Директор и персонала на училището в същото време се осигури видимост и ефективност на правилата.

Процесът трябва да започне в преподавателския състав. Директор или някой друг предлага процеса на развитие и примери за изпълнение на правилата. Няма да е излишно, когато учителите ще обсъдят въпроса с курсовете си.

Правилата трябва да са малко и прости.