Изследванията на творческо развитие при деца

Когато хората говорят за творческото мислене у децата, най-често се има предвид, разкриването на творческия потенциал в процеса на обучение и образование. Многократно изследва природата на творческия потенциал на човека, неговата диагноза и развитието на училищна възраст (Богоявление DB Волков IP Druzhinin VN Matyushkin AM Мелникова EL Савенков AI Telegina ED Шумакова NB Shcheblanova EI EL Яковлев и др.) и в предучилищна дете (Белов ES Djachenko ОМ).

Индикатори за креативност при деца в предучилищна възраст: високо когнитивни дейност, лекотата на усвояване на новото, желанието да бъдат креативни в най-различни дейности, положително отношение към себе си и към другите хора, емоционална стабилност, самоконтрол, се фокусира върху успеха, получаване на удоволствие от творческия процес (Matyushkin А. • М. Яковлева EL). В основата на творческия потенциал на таланти СЪМ Matyushkin поставя неделима структура на творческия процес, състоящ се от следните етапи:

- формулиране и изпълнение на хипотезите, което означава, че процеса на научните изследвания;

- прозрение, което означава, че появата на принципа на решението;

- изразяване на разтвора намерено;

- обучение или изпълнение на решения.

Според AM Matiushkin, тези етапи на творческия процес могат да бъдат свързани с възрастта етапи в развитието на творческия потенциал на таланти. разследване ES Белова установено, че до 5-6 години на основен структурен компонент в развитието на детските таланти и творчество става проблематично, осигуряване на постоянна готовност за ново бебе и се изразява в търсенето на несъответствия и противоречия, самостоятелно отглеждане на нови проблеми и предизвикателства. IM Yarushina констатира, че "целенасочено преобразуване на познавателния съдържанието на проблемни ситуации в емоционални действа като психологически механизъм за развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст (на принципа на преобразуването на когнитивната съдържанието на емоционалното)." Тя вярва, че за да се развива творчеството - това означава "да помогне на децата в процеса на своето развитие, за да влязат в осъзнаване на своята индивидуалност, за да показват, че индивидуалност в дейности по начин, който съответства на характеристиките на детето и в същото време да се приема от обществото."

Теоретични и практически разработки в областта на психологията, показват нарастващ интерес към идентифицирането и развитието на творчеството на детето най-ранните етапи на своето развитие. Информация за първите прояви на креативност доста разнородни и зависи от концептуален подход. Така, ЕР Торенс, идентифициране на творческите способности като творчество, показва възможността за тяхното идентифициране само след 5 години. Вторият чувствителен период на развитие на креативността, че вярва на възраст от 12-13 години. Според EA Корсун, чиято основна характеристика на творчеството е въображение в детството (3-5 години). Danyushevskii TI и ME Богоявление определя долната граница на възрастта на развитие на творческите способности, като се започне с начална училищна възраст (6 години): интелектуалната активност е новообразувание на училищна възраст.

Най-честата характеристика и структурен компонент изобретателността на детето са "когнитивно търсене" (J. Guildford Маслоу, DB, Bogoyavlenskaya, Yu.Z. Gilbuh, JA Пономарьов, EL Яковлев и др.) , NN Poddiakov получава специални средства на умствената дейност, в която тайно положи неограничени възможности за промяна и развитие, което е от решаващо значение за формирането на творческото мислене на децата. Усвояване тези средства, детето е в състояние да предскаже общата посока на промяна и трансформация на различни обекти. NN Poddiakov постави задачата дейностите по изграждането на специален детски, които ще бъдат представени съвсем ясно към момента на самостоятелно движение, самостоятелно развитие на детско мислене. Тъй като те са били предлагани т.нар като такива дейности бебе експериментиране.

Детски творчеството като процес на създаване на детска духовни ценности като специален духовно измерение на лицето, определено от EI Исаев и VI Slobodchikov. Външната проява на творческото развитие в много отношения. То се изразява като дете, на първо място, за по-бързо развитие на речта, мисленето и т.н. като любопитството на детето, неговата изследователска дейност, ранен страст за рисуване, четене, музика и др.

Изследване на литературните и творческата активност на младите ученици, NV Smetanin определи следните диагностични критерии за степента на развитие на творческото въображение ", оригиналното изображение; качество на парцел; емоционални образи интензивност; психология градусови изображения; особено използването на механизми за изображения. " Оригиналното изображение - мярка, която отразява степента на индивидуализация възпроизвеждат литературни - творчески задачи. Качество на парцел характеризира способността предучилищна възраст да се създаде в ума си набор от взаимосвързани и последователно развиващи се събития, както и предоставяне причина - ефект условност действия на действащи лица в процеса на резолюцията на възход и конфликти. Особено като се използват механизмите на въображението, предвидени за оценка не са продукт на литературната и творческото въображение на по-малките ученици, както и качеството на пътищата на създаване на изображения. Емоционално изобилие от образи, се счита за способността на по-малките ученици се чувстват емоционалното състояние на героите, описани и изразени с помощта на наличната художествен означава отношението си към героите и събитията от историята. Степен на психология изображения критерий е наличието в продукта на единството на външния вид и вътрешни състояние характер на доверие, създадени изображения.

В старши предучилищна възраст добавя основни психични новообразувания: качествена промяна се отразява на съдържанието, появата на специфични форми на съпричастност и състрадание към другите, за развитието на емоционална децентрация. Това е улеснено от появата на емоционално очакване на даване на детето не само да се предвиди, но и да изпитат някои последиците от своите действия, нотариални актове, за да се чувстват тяхното значение за себе си и за другите. Както беше отбелязано от A. Запорожец, след като са изпитали удоволствието от творческия процес и резултатите от него ", минава през успеха на" тогава детето се опитва отново и отново през тези емоционални състояния. LB Ermolaeva - Томина също свързва съпричастност и креативност, "С възможността да влезе в състояние на нещата, други хора, за да си представите себе си на тяхно място построени обучение емпатично визия и творчески способности." Развитие на емпатични способности на деца в предучилищна възраст, когато играят сцени от фикция разгледани LP Стрелкова.

Описвайки характеристиките на развитието на въображението на деца в предучилищна възраст, OM Дяченко идентифицира три основни фази:

- 2.5 - 3 години се характеризират с използването на "обективизирано образ", както е основното средство за генериране на идеи измислен продукт и липса на каквито и да било се планират продукти от въображението.

- 4-5 години е белязана елементи на съдържанието и индивидуализация съдържание "обективираните изображения", както и специфичен (стъпка) планира когнитивните функции, когато детето планира следващата стъпка на действие само след като предишната.

- 6-7 години е свързана с промяна в основното средство за генериране на идеи въображаеми изображения на продукти, построени от "включване", което осигурява по-голяма оригиналност и производителността решения. Характерно е предварителен цялостен планиране на въображението, както и повишаване на нивото на детайлност и персонализация на продуктите на въображението.

VT Кудрявцев въвежда понятието "структура на творчески потенциал" на детето - предучилищна възраст. Това е система от свързани помежду си абстрактен универсални, "клетка" на творчество, което представлява психически определящ фактор за активния живот на детето. Те също така се определи целостта на творческия потенциал и се появи с различна степен на тежест във всеки творчески акт.

Изследване на естеството и структурата на творческия потенциал на предучилищна възраст, B.G.Urmurzina констатира, че "творчески за ориентиране в обстановката и психически - практическо експериментиране като обща характеристика на творчеството директно предоставяне на проблематизиране и трансформация, включително инверсия на културни модели и като такъв изпълнява процеса на самоопределение на всяка детска градина дейност. Proactive творческо действие на ситуационен intential по своя характер и експериментална - на основните функционални параметри, носи механизма на развитие на дадена дейност като цяло ".