Интегративна музика урок

Организация на интегративни уроци по музика в училище се определя от нас, тъй като креативен начин за отблъскване на реалностите на живота в достъпен вид изкуство за студенти - най-игра-драматизация, която помага за формирането и развитието на личностните качества на интелектуални, емоционални, артистични способности на всяко дете.

В музикално образование, той служи като:

- средства за постигане на образователните цели и задачи (развитие на художествени и творчески и музикални способности, мислене, въображение, креативност);

- Начин на творческо взаимодействие между учител и ученици;

Сценарият не винаги е твърда канон и може да бъде само платно, в рамките на който се развива импровизация. LS Виготски смята, че във всеки мач има драматизация на [1].

Да се определят характеристиките на метода на драматизация в обучението по музика изолат и анализира основните си функции - културни, образователни, развитието, комуникативен, познавателни, компенсаторна, обучение и терапевтично.

Културният функция - една от най-важните: учениците не само да остане с впечатлението от произведения на художници, поети, композитори, но и да се научат да възприемат заобикалящата ни действителност от естетиката на законите, които от своя страна активира формирането и развитието на техните творчески интереси, вкусове и потребности, като спомага за създаване на художествено-оказани изображения.

Благодарение на познаване на различни произведения на изкуството се формират не само естетически чувства, възприятия, оценяването и идеали, но и изкуството и културата на всеки един ученик.

Vospitatelnayafunktsiya е, че учащите да развият ценности, развиват инициатива, независимост, взаимно клас комбинирани в една екип.

Различни съдържание-драматизация игри допринасят за образованието на естетическите вкусове и нужди, волеви качества и перспектива, помагайки натрупването на морален и естетически опит на студента. [2]

В процеса на разработване на драматизация бързи рефлекси, гъвкавост на ума и поведение, внимание, памет, мислене, в единството на репродуктивни и продуктивни компоненти, артистични способности, така че можем да говорим за неговата функция развитието. Изпълнение на последните се извършва чрез различни роли, игра, която насърчава развитието на образно мислене, игра визия, въображение и фантазия.

На развитието на комуникативно функция е тясно свързана с осигуряване на формирането на комуникативни умения. Говорейки в определена роля, учениците си взаимодействат с другите участници, като по този начин придобиване на умения.

Епистемологичното функция е в познаването на новите факти, събитията около феномените на живота с помощта на визуални, слухови и музикални възприятия, отглеждане на малките умения "гледане" на развитието на характера на музикално-сценично и драматично действие.

Драматизация компенсира деца имат нужда от емоционална комуникация, и създава оптимални условия за развитието на артистичните способности като студент може да се прояви не само в един вид творческа дейност, както и няколко наведнъж. По този начин, този метод прави kompensatornuyufunktsiyu.

Драматизация като метод на обучение насърчава усвояването на различни знания на музикални и теоретични дисциплини, театрални изкуства, живопис, произвежда ефективните умения. Тъй като в процеса на това драматизира театрални герои, не само на литературата и изкуството и сценични произведения, както и на елементите на музикален език, студенти, които учат в урока, които можете да изберете obuchayuschuyufunktsiyu.

Терапевтичен метод функция драматизация Отдавна е известно. терминът "психодрама" се използва широко в медицината. Най-общото определение за стойността на психодрамата - връзка с терапията на театър, който ви позволява да се създадат условия за естествен израз на "I" в избраната роля, popyat по-добре себе си, за да се отстрани конфликтите в отбора.

Трябва да се отбележи, че в практическата работа на учителя често има ситуации, които изискват специална намеса. Те се характеризират с афективни разстройства в отношенията на учениците, както помежду си, и с определен учител.

За да се реши този проблем, драматизация на умението да се решават конфликти детството PAS материални произведения на изкуството, в който има подробно парцел, има конфликт и ярки театрални изображения (положителни и отрицателни знака).

Използвайки метода на драматизация па интегративен урок музика ни определя като начин за теоретично и практическо овладяване на музикален материал, художествени знания, способности и умения, съответстващи на задачите на личността ориентирана музика образование.

Традиционни и интегративен музика урок има общи характеристики - цел, задачи, мотиви, начини за управление на дейността на учениците, но се различават по съдържание и внедряване на технологии.

В първия случай, цели и целите на обучение са отворени, доминиран от академична мотивация, обучение чрез включване в обучителни дейности; На второ място, те са скрити (или отворен с посредничеството на проблеми арт-игра), доминиран мотивите на играта, желанието да въведете ситуацията на игра, учене се осъществява чрез включване в polyart игри дейности.

Традиционно, прякото въздействие на преподаване преобладава в образователната дейност на метод ученици контрол; на iitegrativnom урок е иновативна, информативни, игри и дейности, които съчетават polyart преки и непреки ефекти на БКП студенти.

Различаваме няколко вида интегративни уроци по музика:

• нови класове за придобиване на знания (monourok построена па проучване на класическото изкуство, драматичен труд или труд с един композитор, изпълнител, драма, или урок, разговор);

• Курсове за учредяване и умения за учене (включително театрални игри и драматизация);

• обобщаване и систематизиране на знанията уроци (урок за конкуренцията, урок-пътуване);

• повторение на уроци, интегрирано приложение на знания и умения (включва различни видове творческа дейност и самостоятелна работа на студентите - вокални, инструментални, драматични импровизация, диалог, постановка песни, истории, илюстрации към приказки): комбинирани класове, па които се решават едновременно няколко образователни задачи (урок-концерт урок изображения урок-спектакъл) - последната четвърт на урок, шест месеца, една година.

Провеждане на игра-драматизация на интегративен учител урок музика изисква не само специални музикални способности и знания за елементите на действащ техника и основи на насочване, изразена съпричастност - способността на вътрешната, духовната трансформация. Следователно музикант учител действа като: актьор, режисьор, драматург; Директор на музикални изпълнения, драматизации, музикални конкурси, пътуване. Пийте; проводник, импровизатор, корепетитор; лектор, разказвач; психотерапевт; игра техници.

Integratnvny урок се състои от различни видове художествена дейност, обаче, тя е интегрирана система, въз основа на отношенията между субекта. Неговата най-важна задача е да се образоват личността на ученика, образуване на ценни връзки с помощта на изкуството.

Като интегрирана артистичен и педагогическа форма, тя трябва да има свои специфични методически функции: организиране на съпричастност, разбиране на морален и естетически характер на изкуството, и след придобиването на знания и умения.

Включване в integratpvnym музикални урок-драматизация игри не само да въведе децата в света на изкуството, но и да го организира в съответствие със законите на театрална действие.

Например, правото да се изказва по темата на урока на музика, обаче, за разлика от спектакъла на музикални и сценични произведения, урокът включва не само за самия акт, но може да включва биографична информация за композитори, писатели, драматурзи, за историята на създаването на произведения на изкуството, т.е. това, което студентът трябва да знае, когато се проучват темата.

Самата творба, предназначена да instsenirovaniya не могат да бъдат включени изцяло и фрагментарни.

По време на урока музиката е една и съща студентът може да бъде не само активен участник в действието музикално-сценичното и за зрителя, слушател, критик, композитор, режисьор, диригент, разпоредители, и т.н.

Следователно организацията на музикални и образователен процес в драматизация създава оптимални условия за художествено и творческо развитие на учениците и допринася за духовното им израстване.

Отбелязваме редица специфични предизвикателства пред учителя по време на интегративни уроци по музика. Те са, както следва:

- развитие на емоционална идентификация в една ролева;

- развитие на музикалност, музикални и творчески способности, въображение и творческо мислене в изкуството и среда за игри;

- придобиване, консолидация и натрупване на музикално и извършване опит, музикални знания и умения в изкуството и творческа дейност;

- формирането на творчески интереси, вкусове и нужди с помощта на различни видове изкуство.

За реализацията на този или онзи артистични и педагогически идеи интегративен учител урок и музикант трябва да се основава на тези принципи на художествени дидактика като интонация, почтеност, изображения, асоциативен и вариантност.

Идеята за холистичен подход към интегративни уроци по музика може да се реализира при две условия: тематична цялост на урока и да се учат едни и същи модели на музика и вербална език в различни артистични дейности (производителност, слушане, импровизация, рецитиране).

От основно значение е фактът, че артистичната и педагогически идеята позволява на учителя да водят тема обучение в образователната си формация. В допълнение, той е оригинален творчески ефект на урока, може да има различна въплъщение в музиката, в поезията, в живописта, и драматични изкуства.

Ето защо, артистична и педагогическа идея допринася за създаването на различни проблемни ситуации, формира естетически идеали, развитие на познавателните интереси, стимулира въображението и въображението на децата, развива тяхното асоциативен мислене. [3]

Ние вярваме, че е важно, че учителят е в състояние да вдигне музикално-дидактична репертоар, вербален текст, и да ги прилагат под формата на игра-драматизация, което създава необходимата атмосфера за възприемането на художествен материал и разбиране на музиката на Духа.

По този начин, с помощта на контрастен характер на музиката, всеки от които е изпълнен с определена атмосфера, уникална комбинация от видове художествена и творческа дейност на учениците, с помощта на театрални форми на интеграция grativnogo урок за създаването на "Симфония" атмосфери.

Създаване на Spirit музика урок - това е творческа задача на всеки учител-музикант, чието решение е необходимо да има художествен усет, педагогически интуиция, собствени елементи на актьорско майсторство и режисура, може да трансформира вътрешно, както и да вземе предвид емоционално, интелектуално и музикално ниво на развитие на учениците на определен клас.

Следователно организацията на интегративни уроци по музика от гледна точка на взаимодействието и синтез на изкуствата способства за създаване на оптимални условия за разкриване на многостранни артистични способности и нагласи на учениците, ще помогне форма sotvorcheskoy активност и хуманизиране отношение на учител-музикант и неговите ученици.