Емоционален сфера на младите ученици
Да ходят на училище променя емоционалната сфера на детето във връзка с разширяването на съдържанието на дейността и увеличаване на броя на emotiogenic обекти. Тези дразнители, които предизвикват емоционални реакции в предучилищна възраст, ученици-ниски степени вече не са активни. Въпреки прогимназията студент реагира бурно на която боли преживяванията си, той е в състояние да потисне стремежа на нежелани емоционални реакции (Божович, 1968; Jacobson, 1966). Поради това, че е израз на емоциите, изпитвани от пропастта между двете един и по друг начин: той може или не може да открие наличието на съществуваща емоция и изобразявайки емоции той преживява.
Д. И. Feldshteyn (1988) отбелязва, че деца на 10-11 години има една много особена нагласа към себе си: около 34% от момчетата и 26% от момичетата в момента са напълно отрицателен. Останалите 70% от децата имат някои положителни черти, но отрицателните черти са по-големи. По този начин, на характеристиките на децата на тази възраст е присъщо на отрицателно емоционално състояние.
Така че, емоционалната сфера на по-малките ученици се характеризира с:
1) лека чувствителност към събития и цветно възприятие, въображение, емоции психически и физическа активност;
2) директен и откровен израз на емоциите си - радост, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие
3) готовност за влиянието на страх; в хода на образователната дейност страх детето се преживява като предчувствие за беда, недостатъчност, липса на увереност в своите способности, неспособност да се справи с тази задача; Студент се чувства застрашен статута си в класната стая, семейството;
4) голяма емоционална нестабилност, чести промени в настроението (на фона на бодрост, смелост, бодрост, небрежност), склонност към краткосрочни и бързо да засегнат;
5) фактори емоция за по-малките ученици не са само игри и чат със своите връстници, но и за обучение на напредъка и оценка на тези успехи учител и съученици;
6) самостоятелно и емоциите и чувствата на другите и се разбират добре разбрани; други възприемат изражения на лицето често неправилно, както и тълкуването на изразяването на чувствата околните, което води до реакции неадекватни за връщане на по-малките ученици; с изключение на основните емоции на страх и радост, за които на тази възраст вече имат ясна представа, че те могат да се изразят с думи, наричайки пет от синонимни думи, означаващи тези емоции (Zakabluk, 1985, 1986).
За разлика от децата в предучилищна възраст, които предпочитат да се вземе само забавни и весели картини в деца в началното училище има капацитет за съпричастност във възприемането на болезнени сцени и драматични конфликти (Blagonadezhina, 1968).
В ранните години в училище най-ясно се вижда социализация на емоционалната сфера. Трети курс ученици проявява ентусиазъм за герои, изключителни спортисти. На тази възраст започват да се образуват любов към родината, националната гордост, е привързано към другарите си.
Р. Селман (Селман, 1981), като се използва методът на дискусия на детски истории за връзката между приятели, описва четирите етапа на развитието на приятелството между ученици 7-12 години, той е създаден на базата на своя когнитивен модел. В първия етап (до 7 години) приятелство се основава на съображения, свързани с физически или географски ред и е егоцентричен характер: един - това е просто партньор в игрите, който живее наблизо и отива в същото училище или има интересна играчка. На разбиране на интересите на други изказвания, все още.
През втория етап (7 до 9 години), децата започват да проникват на идеята за реципрочност и да са наясно с чувствата на друг. За да се установи приятелски отношения е важно субективна оценка на действията на другите.
В третия етап (от 9 до 11 години) приятелство се основава на взаимно помощ. Първо се появява концепцията за ангажимент един към друг. Приятелски връзки са много силни, но все пак остават, но те обикновено не трае.
В четвъртия етап (11-12 години), шоу, според Селман, по-рядко, приятелство разбира като дългосрочна, стабилна връзка на базата на ангажираност и доверие.
Най-често децата приятелство е прекъсната: приятели могат да отидат в друго училище или да напуснат града. След това и двамата имат чувство за тази загуба, чувство на скръб, не се намерят нови приятели. Понякога приятелство е прекъснат от появата на нови интереси, така че децата се обръщат към нови партньори, могат да отговарят на техните нужди (Рубин, 1980).