Ема преход от основно училище юношеството

Всички преходни периоди предложат конкретни въпроси, които изискват специално внимание. Това може да се дължи на преминаването на ученици от началното училище (9-11 години) в средната връзка. Променените условия на преподавателския поставяне по-големи изисквания за интелектуално и личностно развитие.

Въпреки това, нивото на развитие на студентите не е същото. Някой той отговаря на условията за успех на по-нататъшното им образование, а други едва достига допустимия лимит. Ето защо, този преходен период може да бъде придружен от всякакви трудности.

И така, какво се случва с децата, която характеризира особеностите на психическото и развитие на личността на учениците, на кръстопътя на вековете? Помислете за тези функции, с помощта на националния чертежа психология данни за работата на LI Божович, В. Давидова, TV Драгунов IV Dubrovin AV Захарова, AK Маркова, DI Feldstein, DB Elkonin и сътр.

2. Разработване на теоретичен мислене допринася за размисъл от страна на учениците (интроспекция, размисъл, интроспекция). Това е нова формация на възраст, промяна на когнитивната дейност на студенти, естеството на връзката им с другите и към себе си.

3 неоплазми на възраст също са произволни, както и способността да се саморегулира. Арбитрирането се характеризира с факта, че децата са завършили развитието на доброволното памет, внимание, мислене, става произволно организация на дейността. Възможността за самоконтрол е психологическа готовност на детето да развие саморегулиране умения и да ги прилагат на практика, се стабилизира емоционалното им състояние.

Отражение, саморегулирането, са произволно само по това време на началния етап на формиране. В бъдеще, те са фиксирани и сложно, разпространява не само в ситуации на образователна дейност, но също така и върху други области от живота на детето. Въпреки това, на прехода от себе си, случайно поведение, което се проявява преди всичко в образователната дейност, до ситуации, при решение етични проблеми за морално поведение самостоятелно от детето е точно на този етап.

Ако начална училищна възраст - период на първоначално запознаване с учебни дейности и овладеят своите структурни компоненти, от ранното юношество, студентите трябва да придобият независими форми на работа; това време, развитието на интелектуалната активност, когнитивна дейност, обучение и когнитивната мотивация. Преподаването вече може да бъде проведено независимо, целенасочено. Но този начин на развитие когнитивната дейност е възможно само когато интересът към преподаването става смисъл-мотив (от изследването се движи от "ценностите" на "личен смисъл"), с други думи, това е важно, че детето се интересува от класната стая и искаха да научат.

Граничен 4-5th класове, според много учители и психолози, характеризиращи се с значителен спад в интереса на студентите в обучението, в процеса на обучение. Всичко това създава негативно отношение към училището като цяло, и на задължението за посещението си, нежеланието на домашна работа; започнете конфликти с учители, нарушили правилата за поведение в училище.

Причините за негативните прояви на недоволство по отношение на обучението на децата, на първо място, могат да бъдат свързани с особеностите на работата на учителите. Например, третокласници учителите често продължават да провеждат обучение на ученици, водени от същите принципи, както в 1-2 клас, без да допринасят за развитието на дейността и инициативата на студентите, творческо мислене те съобщи знания, развитие на творчеството. На второ място, той предизвиква поради особеностите на развитието на децата в тази възраст.

Както бе споменато по-горе, новата формация на преходния възраст е отражение, което променя външния вид на децата за света около нас прави да разработят свои собствени мнения, собствените си възгледи, вярвания за стойността и значението на преподаване. Реализацията на личното му отношение към света и другите хора, е само началото, и следователно засяга децата по-запознати сфера на дейност - обучение. Сформирана лично отношение към ученето. Това може да доведе до "мотивационен вакуум", когато предубеждения на много деца да не се спазват, и новото все още не е реализирана, не кристализира, не възниква. Ето защо, много пети клас на въпроса: "Обичаш ли да се научат" отговор: "Не знам."

В този преходен период варира взаимоотношения с възрастни и връстници. Има твърдения за деца на определена нагласа в системата на бизнес и лични отношения в екипа, формирани сравнително стабилно състояние на ученик в системата. Детето се опитва да намери своето място в групата, така че емоционалното състояние на детето се отразява на начина неудобна връзка с приятелите си, а не само академични постижения и взаимоотношения с възрастни - учители и родители.

Значителна промяна в естеството на студентите самочувствие. Ако по-рано съотношението на студент, за да си учител е формирана на базата на тези оценки, сега е взето под внимание не учат характеристиките и качества се проявяват в комуникацията. Драстично увеличава количеството на негативните самооценки. Недоволството при деца на тази възраст не се ограничава до една сравнително нова сфера на живота си - общуване с връстници, но и в тренировките. Ето защо, при децата има нужда от цялостната положителна оценка на личността му и други хора, особено възрастните, както и нуждата и необходимостта от надценки положителна оценка на себе си като цяло, независимо от резултатите.

Лице през целия живот изисква безусловно приемане и любов, че е жизнено важно за всички да се превърне в успешен, по-уверени, хармонично развитие, но при деца, тази нужда е по-развита. В началните години в училище, става основа на благоприятна за личностното развитие на учениците в бъдеще.

Недоволството, взаимоотношения с другите, при оценката на резултатите от проучване на критичност може да доведе до необходимостта от самостоятелно обучение, и може да се превърне в пречка пред пълноценното развитие на личността. Пътят, който отива да стане ученик, до голяма степен зависи от това колко добре ще тече този етап на съзряване.

Желание да се учи в гимназията.

Какви са показателите за готовността на учениците в началното училище за прехода към средата? Можем да различим следните компоненти в съдържанието на понятието "желание да се учи в гимназията":

1. срок на основните компоненти на дейностите за обучение, успешното усвояване на материала програма на студентите.

2. Падеж на дете на първични неоплазми възрастови училище, като случайност, размисъл, мисли от гледна точка на (в подходяща за възрастта им съдържание).

3. качествено нов, по-тип "за възрастни" на студентските взаимоотношения с учители и съученици.

4. Емоционална готовност за преминаване към средно училище, което се изразява в чувство на адекватност и предупреждава неговото училище повишена тревожност.

5. Личната, интелектуално и емоционално готовността на познанията на учениците в училището.

С други думи, адаптирана ученик от 5-ти клас има желание да ходи на училище, да участват в обществения живот, да общуват с учителите, както и стабилна добро настроение и изпълнението на нивото на 4 или по-ниска степен. Ако студентът реши своите училищни проблеми, включващи родители, той има повишена афективно отговор на оценката, той често се позовава на начален учител, има потиснато настроение и не ми се ще да ходи на училище, това означава, че процесът на адаптация в гимназията писти провали.

За периода на адаптация е студентите ефективно, може да предостави следните етапи на организацията:

1. Разработване на програма за студенти адаптация психолог училище.

2. Приемането на всеки класен ръководител на идеята за периода на адаптация и реализация на значението му, необходимостта от обучение.

3. Изготвяне на периода на класния ръководител програма адаптация като се вземат предвид възможностите на учителите и децата въз основа на основната програма.

4. Създаване на директора на училището, неговите помощници организационни условия, за да се гарантира, адаптивен период за деца (от порядъка на училището, промени на разписанието, предоставянето на шкафове за работа и т.н.).

5. Участие на други специалисти (учители по физическо възпитание, ръководители на театрални групи и т.н.

Причините за изключване училище петокласници могат да бъдат:

2: Промяна изисквания. Друг усложняващ несъответствие адаптация между изискванията на различни учители обект. Един пита да има лаптоп в 48 листа, от друга - тънък бележника, но те трябва да са 3 броя. Български учител, който трябва да се разпределят всички зелената дръжка, учител по математика - молив. Английски трябва да има отделен tetradochku лексика, биология - всички записани в края на нормална работна книга. Според стойността на литературата изразява мислите си, и всички тези изисквания трябва не само да се учи, но и да се спазва и да не се объркват, когато е какво да правя.

3: липсата на контрол. Всички началното училище детето ви помогна един учител. Той служи като учителите и класните учители, както и ръководител. Бързо се научи всички характеристики на детето, учителят му помага да се контролира процеса на обучение. Едно дете ще напомня, че е необходимо да си напишат домашното, а други - че той донесе моливи, други просто не успя Упражнение (защото той знае, че детето страда от главоболие) и ще остане с него след училище. По принцип, аз наблюдава изпълнението на всички задачи за всички студенти. При прехода към петия клас, като индивидуалният подход безпокоят. Има вид обезличаване ученик а. Има само пети клас като цяло. Всеки predmetnika голямо натоварване и много студенти от различни паралели. Не забравяйте, всички характеристики на всички ученици, той просто не може. Ето защо, на детето се създава впечатлението, че е никой от учителите не е необходимо, е възможно да се "pohalyavit", и че не се направи нещо - общата маса на това може да остане незабелязана. От друга страна - има някои "небрежност" от класния ръководител. Той не следва поведението на детето при всички промени. Не организира пълен отдих след училище. Следователно, изведнъж се появява в някои деца регресират - започва да действа нагоре като малко, играе с децата (до първия си учител), или да се кандидатира за класен ръководител. Но други, напротив, възторжен интоксикация свобода на движение.