Dialogichnost като форма на взаимодействие - особено професионален учител реч етикет

Dialogichnost - един от най-важните понятия на теория на комуникацията, включително преподаване. Идеята за диалог и диалогичен изглежда да е много продуктивен за модерно образование.

Идеята възниква в диалогичен философия, а след това се разпространи в филология, културология, психология и други науки. Повече Фойербах диалогизмът определя като характеристика на човешката природа, срещащи се само в комуникация. MM Бахтин смята, че диалогичен - е специална форма на взаимодействие между връстници и равностойността на съзнание. Той приписва dialogicality онтологичен статус, като посочи, че "да бъдеш - тогава общува диалогично".

Манипулиране на съвременния българското общество към хуманизация и хуманизиране на образованието постави въпроса за диалога между текущата и подготовка на специалисти в областта на висшето професионално училище. Humane педагогика предполага диалогичен, от една страна, като основно качество на личността на учителя, а от друга - за развитието на качеството на студента като бъдещ специалист. Диалогът е съществена част от образователния процес. Dialogichnost като характеристика на процеса на обучение в университета, от една страна, и как да се развива качеството на участващите в този процес субектите, от друга страна, това е изключително важно за inculturation на личността в съвременното общество. Диалогична форма на обучение, както писмено AM Matyushkin [14] служи като оптимума за по-нататъшното развитие на теоретичната и професионалното развитие на студенти.

М. Matyushkin развива идеята за проблем базирано обучение както на прехода от училище към обучение в гимназията и вярва, че такова обучение включва постепенен преход от управлението на индивидуален когнитивната дейност обучен да диалогично управление, в това число "надникне" диалог на учителя и учениците. Образованието по такъв контрол той определя като диалогичен. Диалогична обучение в AM висшето образование Matyushkin връзки към ученето на учениците да формулират и решават проблема на проблема и допълва дидактически схема на проблемно-базирано обучение в гимназията в първоначалния връзката - положението на истински професионалист и практическа и изследователска дейност ", генериране на" проблемното задача, която трябва да се научим да се формулира един студент. Като се имат предвид AM Matyushkin форма на диалогичен генериращи учене такива ситуации включва следните основни елементи:

а) предмета практическа или теоретична ситуация, която изисква определяне на цели и формулиране

б) втората страна за осъществяване на дейностите, за които оригинала и трябва да бъдат формулирани съответния проблем.

Мощен когнитивната и потенциал на диалог води до по-нататъшни опити за неговото използване в практиката на преподаване във висшето образование. Този проблем провеждане на лекции, семинари, дискусии, работа по проекти и други иновативни форми на учебни дейности и дейности за обучение на учители на ученици.

Изпълнение на учебния процес, насочен към диалог е невъзможен без участието на лична гледна точка в подхода студент-активност, за да учат. подход Personal-дейност, предназначена главно като субект ориентирана организация и управление на дейностите по обучение на учители, студент в решаването им, специално организирани образователни задачи с различна сложност. Сътрудничество като форма на комуникация, която се осъществява в рамките на студент-активен подход, за да се приложат на практика концепцията за хуманистична. Въз основа на този подход са положени от произведенията на LS Виготски, AN Леонтиев, SL Рубинщайн, BG Ананиев. единство подход Personal-активност има лични и дейността му компоненти. подход Personal-активност в личния му компонент предполага, че Центърът за обучение е самият ученик - мотивите му, цели, уникален му психическо грим, т.е. студентът като човек ... Компонентът за дейност се осъществява чрез дейности, организирани от обучаващите се учители по формулиране, решението, производството на преподаване и образователни, обучителни и научни изследвания, творчески задачи. Естествено, компонентът на диференциация е конвенционална и може да се извършва само на теория.

След като разгледа образователната система диалогичен ориентация, стигнахме до заключението, че тя може да осигури диалогичен развитие на човека в човека се дължи на усвояването на тях си взаимодействат с хора, природа, култура и общество. От диалога отразява процесите на образуване на най-важните личностни черти, социализация, енкултурация и личностни характеристики на мисленето си, е изключително необходимо използването на диалогичния образователна система във висшето образование.