Диагностика на отделните студенти като съществено условие за образование за управление на качеството, обществената

"Мозъкът е добре аранжиран е на стойност повече от мозъка на добре изпълнен"

Проблемът за изследване на личността заема централно място в психологическата наука, като всички човешката психология е психологията на индивида.

Има няколко теории за личността в психологията:

-психоаналитичната теория (самоличността на дадено лице се състои от три компонента: подсъзнателното (егото) и супер (супер-его));

- behavioristic подход (учене теория);

- хуманен подход (идва основно от изследването на поведението и дейността на индивида, който се диктува от вродени нуждите);

- структурната теория на личностни черти (Реймънд Кетъл ;. идентичност - набор от стабилни личностни черти, които определят поведението и реакцията на влака на мисълта, характеристика на човешкото познание на тези стабилни характеристики позволява да се предскаже поведението на човека във всяка ситуация, независимо от тяхната възраст и опит.

VM Бехтерев твърди, че нито оригиналността на ум, нито творчество, нито това, което е известно като воля, сам, нищо на личността, но общата сума на психичните явления с всички функции, той се отличава човека от другите и да определят своята инициатива, характерен за самоличността с цел нея.

Така че, човек с обективна гледна точка, не е нищо друго, освен аматьорски индивида с психическото му начин на живот и индивидуално отношение към света.

Психичните свойства - не са били първоначално предоставени; те се формират и развиват в процеса на личността на ученика.

В работата на психолога на училището приета диагностична система до необходимия минимум, за да проследите ефективността на обучението и развитието на учениците, да идентифицират проблемните области, определят по-благоприятни условия за обучението на всеки ученик.

Цялата система от диагностични дъна, чрез които всеки студент по време на единадесет годишно образование могат да бъдат представени, както следва:

• скрининг на деца в предучилищна възраст в етапа на прием в училище;

• проучване на първокласници в етап на адаптация към училищната среда;

• четвърти стадии скрининг за начално училище;

• скрининг за стъпка адаптация петокласници в средния слой;

• проучване на юноши в период на остра криза на века;

• проучване на гимназисти.

(Да се ​​попълни от психопедагогическа карта на бъдещите първокласници).

Изследването се провежда със съгласието на родителите, резултатите се съобщават на тях препоръки за работата по развитието на психичното процес или умения за учене.

Разработване на работа с деца не са готови за училище, ви дава възможност да повлияе на нивото на адаптация към училището, успехът на усвояване на академични умения.

В допълнение към това начална училищна възраст е от голямо значение за развитието на основни психични операции и техники :. За сравнение, изборът на съществени и несъществени атрибути, обобщаване, определения за селекция и разследване, и т.н. са активно развиващите памет, език, вниманието е произволна. Неоформен умствената дейност, води до факта, че усвояват знания дете е фрагментиран, а понякога просто погрешно. Това сериозно усложнява процеса на обучение, което намалява неговата ефективност. Ето защо, в начална училищна възраст трябва да се обърне внимание на целенасочена работа по обучение на децата основните техники на умствената дейност. (Графики ниво показват развитието на познавателните процеси в рамките на 2-3-ти клас ученици)

диагностични резултати да бъдат доведени до класните ръководители, родители. Държани за адаптиране на програмата в средното клас, както и в рамките на избираем психология сред 5-ти клас.

През този период, ние извършва следната диагноза:

- връзката родител-дете (въпросник "анализ на семейните отношения", "Тийнейджърите на родителите"); резултатите се съобщават на родителите поотделно и в родителските срещи (6а, 8г, 8а класове);

- личност аномалии юношеството (диагностични показатели и форми на агресия, диагностика изтъкване природата, предразположеност на лицето, на конфликтно поведение, проучване на нивото на субективен контрол);

-междуличностни отношения (социометрия, Tsoe);

-професионално ориентиране (покажат графики професионални способности и предпочитания);

-интелектуалното развитие на студенти и възпитаници на класове в гимназията (тест Amthauera (8 клетки). Щур (9 клетки), показват резултатите от теста за пример 9а и класовете D ..).

Овчаров RV (Приложна психология на образованието) смята, че основните характеристики на училището са във фокуса на психодиагностика в изследването на отделния човек (или група) в поведението и действията, които се дължат на психологически отклонения, пропуски, както и изпълнението на изследването за целите на корекция, да съдейства за преодоляването им.

Ефективността на предсказващи диагностика увеличава значително, ако специалистът има рискови фактори, които характеризират психическото развитие на детето за всяка възраст.

В началото на учебните години от следните рискови фактори са поведения, които psihodiagnosta могат да бъдат открити чрез клинични методи:

Който не може да бъде принуден мотор задръжки, която се комбинира с фон еуфорично настроение;

повишена жажда усетил желание за тръпка и безразсъдни впечатления;

изтъкване импресии компонента: интерес към ситуации, свързани с агресия, жестокост;

присъствие немотивирани промени в настроението, конфликти, експлозивност, войнственост в отговор на малки изисквания или ограничения; подпомагане такива афективни огнища изразени вегетативни съдови реакции, техните завършване tserebrastenicheskom явления;

негативно отношение към заетост, от време на време кръшкане отделни "безинтересни" уроци; бягство от дома под заплаха от наказание, защото е отражение на провала на защитните реакции;

протестира реакции, свързани с нежелание да се ангажират в училище, отказ за наемане на работа на самоподготовка, умишлено неизпълнение на домашните "въпреки" работни места за възрастни; giperkompensatornye реакция с желанието да се привлече вниманието на негативни форми на поведение - груби, злонамерен пакости, невъзможност да се изпълнят изискванията за учители;

идентификация на края на обучението в началните класове в училище редовни постоянни пропуски в знанията по основните раздели на програмата; невъзможността за усвояване на допълнителни части от програмата, дължащи се на слаб интелектуална подготовка и липса на интерес към ученето;

За подрастващите рискови фактори, които влияят върху умственото развитие на детето, са както следва:

няма намаляване на функции на психичното незрялост, т.е. запазване на незрялост на решение, е изключително зависима от ситуацията, бездействието на увлечението й за избягване на трудни ситуации, слаба реакция на недоверие; неизразена собствена воля инсталации слабост разполага самонаблюдение и саморегулирането като проява на основните предпоставки неоформен пубертета;

nekorrigiruemost поведение, което е причинено от комбинация от инфантилност с афективно възбудимост, чувствителен; в случай на ускорение на пубертета - изразява афективно възбудимост;

ранните прояви на инстинктите; повишен интерес към сексуални проблеми; момичета - isterioformnaya оцветяване поведение, свързани със сексуалността; момчета - тенденция към злоупотреба с алкохол, агресия и скитничество;

с комбинация от тези прояви заобикаляне училище интерес негативно отношение към училището; педагогически пренебрегване, свързани с двете органични слабост интелигентни предпоставки и ниска обработваемост дължи преди пубертета астения;

неподходящи условия за учене, които пречат на усвояването на учебния план.