Детски готовността си да се учи (Shadrikov)
Проучване на психологически и логически основи на обучение, той DIS-гледани процеси на внимание, памет, въображение, мислене и устата-Neuville, че изучаването на успех се постига при някои дълготрайни ната от тези умствени функции. Както противопоказано-zaniya в началото обучение KD Ushinsky привлече вниманието към слабостта на внезапност и несъгласуваност на словото, беден ", за да произнася думата."
Значителен принос за проблема с готовност за учебни дейности, въведени LS-STI Виготски. На първо място, следва да се отбележи, че LS Виготски не е взела своето образование от предходната развитието на този гаф. Той се намира в предучилищна възраст период формира процес-ране да учи в училище: представяне на номера, номера, естеството и де общество в този период, има интензивно развитие на психо-тически функции: възприятие, памет, внимание, мислене. Ние хо-телос да привличат вниманието към следните две точки в работата на LS Виготски, които са от общ характер: първо, за поз-Бърз достъп до определен тип, вид и степен на обучение и с умалените трябва-dyval на предишния етап на развитие и, на второ място, позоваването на развитието на по-високи умствени функции като предпоставка образование. Въпреки LS Виготски посочи, че за успеха на обучението се определя не толкова от промените на определени функции, обаче, с преструктурирането на функционалните връзки и отношения. Както и в примерите изглежда да се развива по същество професионална фигура-ност. този момент е наистина ключов фактор за формиране на система за дейността на психологически.
Въпреки LS Виготски подчерта, че нивото на развитие на психичните функции е само предпоставка за училище обучен-ТА. Неговият успех се определя от това как процеса на обучение е изграден с разчитането на тези помещения.
SL Рубинщайн, без да се отчита проблема за специален комутируема STI до образование, по-специално подчерта принципа на единство на съзнание и дейност, както и нейното проявление в учебния процес песен-Тов от гледна точка на единството на обучение и развитие. Той пише: "Тъй като насърчаването на деца със същото ниво или степен на умствена раз-среда в друг се осъществява в процеса на обучение. Необходимо е да се проучи Рувим-ка, да го научиш. " каза С. Рубинщайн много за ролята на играта в рамките готвене на детето на училище, което е развитието не само на способностите на детето, но и на активността на детето. Тази идея трябва да се направи особено като обучение лидер Нес не идва от нищото, това е продължаването и развитието на хазартните дейности. Poetiziruya игра, С. Рубинщайн написа:
"Game - една от най-забележителните явления на живота, дейността, като безполезен все още е необходимо. Charu и несъзнателно привличане като жизненоважен явление, играта се оказа много ДОИ-eznoy и трудно предизвикателство за научно мислене. Каква е играта -Available за бебето и неразбираем за учен?
На първо място в играта, тъй като става дума за човешки игри и повторно Benke - е значима дейност, т.е. съвкупност разбрана-правителствени действия, съчетани единство на мотив. " <.>
SL Рубинщайн последователно застъпва връзката с играта дейности практически-ционни, въздействието върху света и с отношението към бамя-zhayuschey реалност. "Играта е човек - продукт на активно-STI, с което човек се превръща реалност и променя света. Същността на човешкото игра - способността, показване, за да се превърне реалност ". <.>
Да бъдеш в генетичния серия между играта и работата на Стю, образователна дейност е създаването и развитието на игра-вой дейност и предпоставка, фондация работа. Да бъдеш свързан с играта и работата, то е, обаче, е различен от тях. Тази разлика е предимно мотивацията.
Както отбелязахме по-горе, в играта, в съвместни действия на възрастни и мотивът на детето идва от детето, а целта - от възрастен. В труда-вой тематични дейности, които не могат да съвпадат с цел дейности надхвърля дейностите. В играта детето прави нещо, че той се интересува от работата човек не просто нещо, което е интересно, но това, което трябва или да направи ", независимо от това дали имат пряк интерес или непосредствени нужди-STI". Образователни дейности трябва да поеме от мотивационно играта и да го изпратят в модифицирана форма на заетост.
Характерни особеност на играта, С. Рубинщайн е посочено, който определя същността си "е, че мотивът на играта, ние заключаваме, се постига не в утилитарен ефект и резултат интерес, който обикновено дава действия от практическа гледна точка публицистика, но не и в самата дейност независимо от неговия изход, както и в множество преживявания, които са значими за детето, дори и за игра аспекти на реалността. " <.> Акцент внимание на опита на екшън-ТА отразява важен аспект на играта, но това би било грешка да бъдат пренебрегвани, Риган своята продуктивна страна. Резултатът от играта, особено в ерата на дъски, бельо, да не говорим за по-старите определя sotsi-циален статус на играча и затова е необходимо да се организира една игра да играе, без да губи своето очарование, е все по-наясно от стойността на неговия резултат. Постоянно трябва да плати Atte настроени не само на вектор настройка на вратата, но също така и върху резултата от гол-вектор.
Информираност триада мотив - една цел - резултатът е важно предварително изпращане успешното усвояване на образователни дейности. Целта на Дебит Dey, която се превръща в мисия за обучение, за да правят ученици, преобразува учебни дейности за обучение.
Формиране на фона на обучителните дейности, играта е изпълнен и провокативни моменти, негативно влияние върху успеха на обучението. Сред тях, ние трябва първо да се отбележи промяната в целите на играта, в смисъл на действието. Всъщност, играта не винаги е важно долната линия, така че хазартните дейности стават все "изразителни и семантични актове от оперативно-E техники. Те трябва по-скоро изразяват затворник в привлекателен състояние по смисъла на действията мотива, отношението му към целта от реализирането на тази цел под формата на резултат собственост. " Смисълът на този метод на изпъл-ТА е целта, която вдигна "противоречието между бързото нарастване на нуждите и исканията на детето, определяне на мотивацията на своите дейности, както и ограничената си оперативен капацитет." <.> Но тук се крие и голяма опасност да остане след нивото на смисъл, а обучителни дейности, специално насочени към придобиването на знания, умения и способности, специални методи-ционни и техники. А именно необходимостта да се znĂ-niyami придобиване и методи на работа предявява изисквания към нивото на развитие на умствените способности на детето. Разбира се, трябва да се помни, че тренировъчната дейност не е построен върху играта, с помощта на определено ниво на възприятие, памет, мислене, реч и т.н. Образователна дейност расте извън играта, тя е по-нататъшно развитие на всички личностни черти.
Говорейки за готовност за училище, повечето изследователи като основният фактор, подчертава произвола на умствените процеси. В действителност, ние говорим за възможността на своите умствени процеси за управление. <.>
Голям брой изследвания, посветени на подготвеността на НИП обучена, считан от гледна точка на спазването на психичното развитие на съдържанието, методите и условията на обучение на детето. Желание да се учи, се определя от, от една страна, генетичната програма-ми на тялото и психиката, а от друга - от живота предишния US-loviyami детето, лични преживявания и znĂ-niyami.
Тук проблемът не е в паралел разглеждане на био-логично и психологическо развитие, а не в опозиция на тях, а в целостта на изследването.
С този подход, разпределението на определен набор от качества, по-vykov и знания, необходими за успех, без съмнение много полезен. В такива комплекти включват способности, комуникативни умения-тивна характерологично черти, емоционално, характер неправителствена качество.
Спонтанно в този подход, има естествена гледна точка на индивидуалния характер на всяка дейност. Въпреки това, в този STI-hiynosti съдържа базови погрешни решения. Възможност за избор на най-малко двете най-чести.
Повечето от дейностите за обучение на научните изследвания действа като нов етап в живота на едно дете. Правени са опити да се оправдае дори тази идея на теория. В същото време при подобни опити да забравяме, че детето се учи от раждането. Този процес е непрекъснат, той постоянно се обогатява с нови техники, но остава непроменен Ним едно условие: всеки следващ период се увеличава от предварително шествие, разработка се извършва постоянно, условията за решаването на нови проблеми са създадени в по-ранните етапи на развитие. В про-В противен случай детето ще бъде поставен в ситуация разочароващо, деформиране характер и забавя развитието.
Невъзможно е да се преувеличава "новото качество" на образование. Като такава, тя се превръща, ако пренебрегнем принципа на непрекъснато развитие и учене.
Това ни позволява да формулира и втори недостатък кожа-бебе-етнически връзки с качества и изисквания дейности. Хуманистичната психология и педагогика настоява, че нито едно дете не трябва да се счита за работа и дори дейности за деца, и е необходимо да се прилага принципът на отделните дейности. Дейности за обучение следва да се разглеждат като изкуство, като израз на личността, като условие за което позволява да се открият и развитие на човешките възможности. Образователни дейности трябва да приключат недовършената природа на човека (Аристотел, Спиноза). Разкриването на човешките способности е значението на образованието.
Но такъв подход към проблемите на образователната дейност, която не изисква оценка-ING нивото на развитие на лични качества, тя изисква на първо място да разберете какви качества характеризират с личността да се изгради в процеса на развитие и разкриването на самостоятелната ефективност. Обучението трябва да преобладават не стандартен начин за учене процент Dey Flow и неговата индивидуална изява.
Още веднъж, ние се отбележи, че това не отрича ползата Diagne пръчки на сегашното състояние на индивида. Този вид процедура е необходимо да се знае кой е учителят се занимава с. Но ти не трябва да се води на "готовността - не е готова", както и за начините на конструиране-ТА образование. Учителят трябва да има набор от учебни технологии и да ги използват в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Ученикът трябва да се преподава като е така, а не "да персонализирате" това със стандарта на образователните технологии. Но това, разбира се, Tre-buet трансформация на педагогически дейности в изкуството, експресията-Botko висока степен на специалистите.
В заключение, бих искал да подчертая, че при определяне на "готовност" за училищни системи трябва да бъдат разгледани знака дисплей на индивидуалните качества в работата, както и неравномерно и heterochrony разработване на индивидуални личностни черти.