Borisenko н, като уроците по литература

Представяме на книгата

NA Borisenko,
СТАНИСАВЛЕВИЧ. filol. науките,
Водещ изследовател, Лаборатория
"Проблеми на изграждането на учебниците"
Психологически Институт за РАО,
учител номер 18, Корольов

Какво училище да учи литература? Какво се случва днес с темата? Къде и с това, което ние наричаме учениците? И защо ние наричаме и те не реагират? Защо гимназията литература се вкарва като учебен предмет в едно от последните места?

Отговорите на тези въпроси, ние не можем да намерим министерски документи или програми, нито в много ръководства. В същото време, без да знае най-важното - обект на смисъл. целта му, това, за което, всъщност, преподава, - вербална човек губи съзнание и ролята му в една сложна поредица от "литература - учител - ученик".

В литературата Убедих II Аркин, само, за съжаление, забравил сега, с цел: "Тя съществува, тя е създадена само за да го прочетете. Но не за отговор и предстоящия писмена работа (подчертаването е добавено -. NB). не поради страх от оценката (които имат нужда от такова четене?). Литературни класика, националната и световната култура поемат изцяло различна четене, не утилитарни мотиви подтиквало "2. Тук е максималисткият (в най-добрия смисъл на думата) за някой, може би старомоден подход.

Аз се съсредоточи само върху един проблем, който успешно решава II Аркин, създавайки свои собствени "уроци". Тя се отнася до част от традиционния метод, общата сума за език и литература уроци български. като развитието на речта. Въпреки това, за да се реши този проблем в никакъв случай не традиционни. Аз говоря от първа ръка за това, както и от собствения си опит.

В продължение на много години, което води уроците на литературата "от Аркин," Аз съм почти преодолее тази ужасна болест като "тиха" деца. Да, разбира се, във всеки клас има няколко "говорители", които ще говорят за оценка на целия урок, без да изслуша и нито учител, нито другите ученици в класа. А останалото.

"Silent" деца - не е парадокс там? Самите деца, които са на ваканция в училището и извън говори почти непрекъснато, дори и сам, възраст, език, диалект, което съвсем доскоро, до училището, което нарекохме брилянтни лингвисти, отнасящи се до тяхната естествена, вродена чувство за език, и които след това по някаква причина (не от това дали нашето училище?) се превърна в нечленоразделен муден човек. Това не изглежда преувеличено, ако се вгледате в момента на изследването на обичайното урока по литература в нормалния седми, десети или единадесети клас.

"Тиха" деца - проблемът на езикова и психологическа. Литература тук, изглежда, и няма нищо общо. Ако не беше за едно "но". Silent, от една страна, защото те няма какво да се каже. и второ, защото той не може да каже. Те нямат думата, за да говорят за продукта. Не е желание. Говори за да отговори поради страх от оценка, защото "колкото е необходимо".

Всеки, който някога е изпитал чувството за собствената си безпомощност, докато отговорите виещи се, бедни деца, възниква въпросът: "Как да се избегне това, как да се избегне грубите, муден, или дори просто хулни думи за работата." II Аркин вярва: всичко започва с 5-ти клас. заразяване на чувство за перфекционизъм и тревожност момчета във връзка с неговите собствени думи за литературна творба. "3

Основният вид урок литература за Аркин - е "урок уменията за четене. органична част от които - разбиране на тайните на художественото творчество, обяснението на впечатлението, че прави на всеки един от нас "4. Ето защо някои от най-често задаваните въпроси на учителя в класната стая трябва да бъде, както следва:

Каква е тайната на неговите стихотворения (басни, истории.)?

Каква е тайната на езика?

Как разбрахте?

Как художника вземе нас?

Ето защо във всеки сценарий урок, читателят ще намери раздел "Развитие на словото." определен специален условен знак - начин отворена книга. Всеки урок е обогатяването на лексиката като народен език и книжовна лексика, овладяване на сложните граматични и стилистични дизайни.

Ето няколко примера.

Тук речта материални класове, където учениците да овладеят оценка лексика работи емоционално естетически отговор на това, стойността на откровеност лексика, конфесионални изрази (думи и конструкции са написани на черна дъска и преносими компютри):

5-ти клас. Най-яркият страницата. Незабравима епизод. Докато четете историята, аз почувствах. Четох сам. Той изрази съжаление, състрадание, усети горчивината. Мислех, че объркано. Той се представял на място. Той е бил в състояние да се превърне в.

10-11 класове. Притеснявам се, мислейки, погледнете в себе си. Чета с емоция, трепери. Бях в смут. Бях хипнотизиран. Не можех да повярвам. Аз третира по различен начин. Голяма част привлича Достоевски (Bitter, Maiakovskii.). Особено заловен. Дълбоко докоснал.

Урок на тема "Моят Пушкин" в 7-ми клас. Въвеждане на речника на стойност читатели селективност, със своята субективна оценка и стил фразеология местоимение: За мен, Пушкин. Нито един поет не ми харесва. Никой така правя, не е близо. Жалко, треперещ и все пак изненадващо прост, наивен линии Пушкин. Едва след като глас работа може да бъде сигурен, че учениците се справят с дома устната есе по една от темите ( "Моят Пушкин", "Моят любим ред в делата на Пушкин".) И няма да е болезнено да се търсят точните думи.

Може да възникне въпросът: и не лишава го ли тази работа студент идентичност, дали децата ще абсорбират механични форми чужди и техният глас да говори по същия начин, в зависимост от модела на учителя? Този въпрос II Аркин отговори: това неудобно грешка може да бъде предотвратено по изявленията на променливостта на работни места (намери своя собствена версия, думата си за работата, опитайте се да се каже, в противен случай, по-силна, по-емоционална и - Необичайни).

Освен лексика, студентите трябва да овладеят и специален (литературен) терминология. Това се е отразило на ориентацията на "уроците" на повишеното ниво на литературно образование и "очакване", повече от всичко се проявява в така наречените "теоретични" класове. Информация за характера на поезия, ритъм, поетични измерения, литературни жанрове, темата и мотив на писателя вече в 5-6 клас са. Въпреки това, теоретични понятия децата се учат да не се учат на определението ( "Какъв е съставът", "прилагателното", "перспектива"), но за да се разбере как да се създаде продукт, каква е тайната на неговото майсторство.

По време на урока, в 5-ти клас на тема "Поезия като специална форма на речта" (след като разгледа приказки Пушкин) изготви "Речник урок": ритъм, метър, ямбичен, трохей; Новите условия са включени в отчета: Ритъм създава поетични измерения. Стихотворението е написано пентаметър. И двете истории, написани от хора с редуване на мъжки и женски рими. Защо толкова лесно, естествено разказ Пушкин.

От 9-ти клас на "теоретични знания", разбира се, че ще бъде много по-сложни и разнообразни, а студентите вече са свободни да използват такива сложни структури като ритмичен интонация оригиналност на романа на Пушкин; жизненост, гъвкавост и динамиката на стиха; естественост, лекота на линии рима.

И сега "ние се чувстваме" литературен герой. Lensky и Онегин, Pechorin и Grushnitski - те са различни на езика, или по-скоро, в речта си, и поради това е необходимо да се говори за тях по различни начини. За да се опише отношението Онегин podyschu на съвместно със студенти такива прилагателни като реалистичен, трезвен, скептичен, Lensky - романтична, мечтателна, ентусиазиран, наивен идеализирането на света. (Едновременно провери дали децата да разберат смисъла на всяка дума). Олга - познатото, банална, обикновен, на мелницата; Татяна - неочаквано, странно, тайнствен, романтичен, възвишен, поетичен, перфектен.

Нека да погледнем назад към работата път. От (1) речта на алгоритъма за (2) устни изявления, а от там до (3) работи, а не обратното - това са етапите на развитие на словото в литературни уроци в училище, същността на новия метод. Преди учениците да седнат на работното място, ние трябва да ги подготви за това. Междинна стъпка между словото и писменото Есето трябва да е устно есе - форма, която ние рядко се използва в класната стая, с изключение, когато няма време за "пълно" на състава, и линията в празен магазин и той трябва да бъде нещо, което да запълни. Междувременно устната композиране II Аркин не по-малко важно от традиционните, написани придава, предвид големия си потенциал в развитието на речта на учениците.

1. Моето мнение за. 2. Моето отношение. 3. четене. 4. Това, което особено близки и роднини, за да. 5. Бих искал да спорим за. 6. Да си спомним. 7. Моят Пушкин.

Шофиране уроци "за Аркин", език и литература, на практика, убеден в ефективността на тази техника, ако урокът в урок наистина да се включат в разработването на словото, да се организира изложение на читателя, резултатът няма да отнеме много време - децата да започнат да говорят, започват да се чувстват вкус към добрата литература, да започне най-накрая, да чете класиците. Ние не сме ли го постигнем? Това е начина, който и да е добра система, ако проблемът от самото начало зададен правилно и ако е вярно, да определи средствата за постигането им.

Послепис Членове II система Аркин отдавна е твърдо спечели признаването на учителите на публиката на страната, така че не се обитава от другата страна. Предметът умишлено стеснен - ​​само реч. само изявление на читателя - не, защото това е най-болезненото проблема за днес (вероятно има по-голямо значение), а защото само по този начин може да се обърне всеки урок литература с езикови уроци. възможно връщане и литературата и езика 8.

3 Arkin II Литература уроци по 5-6 упражнения. С 5.

5 Това изображение е въведена в литературата GG Granik, SM Бондаренко, LA Край.

6 уроци литература в 7-ми клас. С 54.