Асимилация - дейности за основна подготовка за продукт

3.10. Асимилация - дейности за основна подготовка за продукт. Психологически характеристики на усвояване

Асимилацията е основната концепция на всички теории за учене (учебни дейности), независимо от това дали тя се откроява като независим процес или идентифицира с преподаване. Асимилацията може да се интерпретира от различни гледни точки. На първо място, обучение - е механизмът на образуване на индивидуалния човешки опит чрез "присвояване опит" социално-исторически, извършена през целия живот на човека в резултат на наблюдение, обобщаване и вземане на решения и се влива в различни условия - спонтанно или в специални условия на образователните системи. На второ място, обучение - е комплекс от човешката интелектуална дейност, включително всички когнитивни процеси, осигуряване на рецепция, семантична обработка, съхраняване и възпроизвеждане на приемания материал. На трето място, обучение - е резултат от обучението, дейностите, тяхната основна цел обучение.

Като цяло, навлизането може да се определи като процес на получаване, разбиране и опазване на познаването и използването от тях за решаване на практически и теоретични проблеми. Основните критерии са възможността за използване на усвояването на знания под формата на способността да се вземе решение на базата на новите си задачи, възможността за изнасяне на знания, т. Е. те се превеждат на външното, практическа цел действието.

Всички изследователи асимилация имайте предвид, че това е хетерогенен процес, който включва няколко компонента, стъпала, или фази. Например, В. А. Krutetsky дидактически тълкува психологически асимилация на компонентите [24] разпределени Н. D. Levitovym.

1. Положителна нагласа на студентите. Тя се изразява в тяхното внимание, интерес към съдържанието на урока. Преживяно в класната стая положително емоционално състояние допринася за разтоварването на внимание, което намалява умората на учениците. Ако, обаче, положително отношение към съдържанието на урока, че не са оформени, тяхното емоционално състояние няма да се улесни усвояването на учебния материал и дори може значително да го усложни.

2. Процесът на преките сетивни преглед на снимки. Тази асимилация компонент на важната роля на видимостта на материала и наблюдението на студентите. Много зависи от това как учителят ще представи на материала, тъй като ще е посочено да се подчертае гласа на най-важните въпроси, учениците показват, че е необходимо да се напише, да, да. Силата на учителя да направи никакви визуални учебни материали, да се грижи за връзката на този въпрос, графиката (включително номинална) и вербална яснота.

3. мислене като активен процес на усъвършенстване на получения материал. Когато един логически анализ на разглеждания материал се появи разбиране и разбиране на всички връзки и отношения, новият материал е включен в които вече са налице, за да опита на учениците. Създадена интердисциплинарни връзки, студентът вижда как да се прилагат разглеждания материал на практика.

4. Метод за съхранение и запазване на получените и обработени данни. Многобройни проучвания в тази област показват, че ефективността на тези процеси зависи от настройката на условията за запаметяване (време, предназначение, естеството на използването на практика), както и участието на студентите в дейностите активни собственост. Така че, в условията на монтаж на важността, значимостта на учебния материал, ориентацията на факта, че тя може да се използва и в живота, и в същото време, когато се сравнява с други приравнени по-рано информация, че ще остане в паметта по-дълго и по-силна, отколкото ако си спомни разчита само на разбирането за необходимостта да се научат на снимачната площадка, за да отговори на въпросите, поставени от преподавателя.

Всички тези компоненти психологически асимилация взаимозависими и са се образували по време на обучителните дейности. Те съответстват стъпки усвояване стъпка. S. L. Rubinshteyn разпределени след смилане стъпки: 1) първоначално въвеждане на материала или неговото възприемане в широк смисъл; 2) му разбиране; 3) специална работа за нейната консолидация; 4) овладяване на материала по отношение на способността им да работи при различни условия, като се приложи на практика. [25] От особено внимание е фактът, че сред компонентите, а сред усвояване етапи на разбиране на материала, преди да се приберете. Това показва, че само по себе си запаметяване на материала, не означава, вярно усвояемост. Основният показател за ученик овладяване материали за учители, е фактът, дали ученикът е в състояние да обясни същността на проучен въпросът със свои думи, без да се нарушава цялостното усещане. Това е възможно само ако материалът предшествано от запаметяването му логично тълкуване, включително тълкуване, използвани в него на научна терминология. Ако материалът да запомня механично, без правилно разбиране, студент в отговор възпроизвежда текста на учебника, но не са в състояние да погледнете от разглеждания въпрос с всяка друга гледна точка.

Играйте текст, чийто смисъл не е ясно, че може да има младши ученик в гимназията, така че първите дни на училище учителят трябва да гарантират, че студентите не са само ограничени до механичното запаметяване, както и навсякъде, където е възможно да се прилага и семантичен запаметяване. Основен принцип на организацията е усвояването на ситуацията С. Л. Rubinshteyna за това какво трябва да се прави непрекъснато, не само ретранслатор, но също така и безплатен възпроизвеждане на образователни материали: "Clarifying, формулирането на мислите си, човек се създава; Въпреки това, той я улавя здраво. " [26] От тези две заключения следват собствените си студенти презентация трябва да бъде изрично предвидени в организирането на дейности за обучение и е особено важно да се подготвят за първия независим възпроизвеждането на студентите учил материал.

Прилагане на знанията в практиката като мярка за асимилация не е само резултат от обучението, но и начин на придобиване на знания, тяхната консолидация, формирането на силни умения. На този етап на усвояване на овладяване на материала, вече не е насочено към учението, и на практическите смисъла на живота.

Асимилация характеризира с няколко основни свойства. Първото и най-важното от тях - съпротивата. която се определя от независим използване на придобитите знания и развива умения на различните ситуации и условия на употреба. Като цяло, силата на асимилация по същество зависи от системата, семантична организация на учебния материал, неговата лична значимост и емоционално отношение на които този материал е студент. Ако самата учебния материал, неговото възприемане, запаметяване предизвиква чувство на радост, удовлетворение, а след това го е създал психологическите условия на сила асимилация. По-добре се абсорбира от това, което е включено в дейностите и има за цел да се използват в бъдеще практика.

Втората характеристика на асимилация - обработка. асимилация може да се контролира чрез образуване етап от умствени действия (вж. 3.1), изпълнявани по традиционния начин, чрез проблемно-базирано обучение и други форми. Приравняването на личността поради тези отношения, които се развиват на ученика в процеса на обучение на учебните материали, учителят на преподаването, а в същото време се отразява върху формирането на отделен ученик. Това взаимодействие се осъществява по силата на въздействие на обучението на умственото развитие на личността, формирането на новите си умствени конструкции: нови мотиви, цели, стратегии, асимилация, оценка, природа, философия и така нататък ..

Психологически характеристики на усвояване на природата по същество зависи от възрастта на учениците. Като пораснат, и майсторство учебни дейности напълно студенти да започнат да използват повече инструменти и учения са се променили отношението на репродуктивните и производствените дейности в процеса на асимилация. По-малките ученици показаха и зависимостта им от устройството на учебния материал, като винаги се запази оригиналната структура, докато играят, те не са в състояние да се рекомбинират информация. По-възрастният ученик да правя вече имат всички възможности, и ако те не са изпълнени, причините за това - в грешната формулирането на обучение, в което твърде много значение е репродуктивен акт в ущърб на продуктивни.

Усвояването също се характеризира с лекота на актуализиране на знанията и пълна и систематична. Като цяло, всички характеристики на асимилация предполагат действия трябва да бъдат предприети въз основа на усвояване на информация.