Активирането на обучение като педагогически проблем - техниката за използване на интерактивни маси на

Активирането на обучение като педагогически проблем

В съответствие с подхода дейност психологическа основа на обучението е "активна когнитивна активност на студента, което води до образуването на способността за творчески мисли, използвайки придобити в процеса на знания, умения и способности" [16].

Проблемът с интензифицира информационен дейност, развитието на самостоятелност и творчество е бил обучен и е един от най-неотложните задачи на педагогиката.

В зависимост от нивото на познавателната дейност на ученици в учебния процес се отличават пасивна и активна живот [24].

В пасивен живот студент действа като обект на учебна дейност: той трябва да се научи и да се възпроизвеждат на материала, който е отнесен до него учител или друг източник на знания. Това обикновено се случва, когато използвате лекция-монолог, четене литература, демонстрации. Студентите в този, като правило, не си сътрудничат помежду си и не се изпълняват никакви проблеми, работни места за търсене.

В активния живот на студента все повече се превръща в обект на образователна дейност, той влиза в диалог с учителя, участва активно в познавателния процес, прави творчески търсене, проблемни задачи. Проучване на взаимодействието помежду си при извършване на задачи в групата на чифт.

Въпреки това, тази класификация изглежда неприемливо за нас, тъй като тя нарушава принципа на съзнание и дейност на учениците в учебния процес и е в противоречие с теорията на учебния процес, според която обучението - двупосочен процес, с участието на активността на студента във всичките му фази.

Обща класификация на методи на преподаване е класификация, предложен Skatkin MN и IJ Лърнър [25]. Те предлагат да споделят методи на преподаване в зависимост от естеството на когнитивната дейност на учениците в усвояването на материала учи в обяснителните и илюстративни методи, репродуктивни техники, отчет проблем, частичен търсене или евристично, изследователски методи.

Освен това, във всеки един от степента на следните методи на действие и независимост на студенти се увеличава.

Тази класификация съответства на дефиницията на метода. Най-общото разбиране на метода - система от действия, насочени към постигане на определени цели [24]. На български език метод речник определя като метод за теоретични изследвания и практически нещо изпълнение [11]. В момента, в педагогиката на методи на преподаване са определени като методи на учителите и учениците на съвместни дейности за справяне с проблемите на образованието, т.е. дидактически проблеми [15].

Има и други подходи за класификация на методите на преподаване. Например, JK Babanskii определя три групи методи се основават на цялостен подход за обучение [15, 24]:

1. Методи и организация на обучение и когнитивната дейност:

а) словесно, визуален и практически (информацията за предаване аспект и обучение възприятие);

б) насоки и дедуктивни (логически аспекти);

в) репродуктивното и решаване на търсене (аспекта на мислене);

2. Методи за стимулиране и мотивация:

а) от интерес в учението;

б) дълг и отговорност в преподаването.

3. Методи за контрол и самообучение:

а) устни, писмени и лабораторни и практически.

Ученикът е включена в процеса на учебна дейност, с различна степен на активност. G.I.Schukina [26] подчертава репродуктивното и имитативни, търсене и извършване и творчески нива на активност на учениците, което съответства на една от класификациите на методи на преподаване. TI Shamova [27] също разграничава три нива на познавателната дейност: възпроизвеждане, превод и творчество, начин на действие се базира.

Първото ниво, който възпроизвежда, характеризираща се с желанието да се разбере, студент, не забравяйте, възпроизвежда придобити знания, да овладеят начините за правене на нещата от модела.

Тълкувателно ниво предполага желание да се разбере смисъла на провеждане на проучвания, да прилагат знанията и развитието на начини за работа в нови образователни среди.

Creative осигурява същото ниво на готовност на учениците да теоретичното разбиране на знания, разбиране на връзките между обекти и явления, независимо търсене на решения на проблемите.

Източник дейност повечето практици и теоретици се търсят в мъжа, неговите мотиви и потребности; когнитивната дейност се определя като "лично имущество, което е придобито, разработена и се фиксира в специално организирани знания процес, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците" [16].

Втора група от изследователи търси източници на дейност в естествената околна среда, човешки среда и отчита фактори, които стимулират активността на учениците. Тези фактори, по-специално, включват:

1) образователни и професионални интереси;

2) на творческата природа на преподаване и учене дейности;

4) игра характер на заетостта;

5) емоционалното въздействие на горните фактори [15].

Третият подход се отнася източниците на дейност с личността

учителя и начина, по който тя работи. Като методи за да се интензифицира изследователи за обучение се определят:

- проблематично, взаимното обучение, изследвания, индивидуация и самообучение, самоконтрол и саморегулиране механизъм [28];

- създадат условия "за нови и по-високи форми на мотивация (например, желанието за самостоятелно идентичност, или растеж на A.Maslou мотив) [16]; въоръжава студенти с нови и по-ефективни средства за изпълнение на техните системи за активното усвояване на нови дейности, знания и умения; интензификация на умствена работа, студентът се дължи на по-рационално използване на урок време, засилването на диалога с учителя на студент, студенти по между си.

Няколко изследователи (B.Ts.Badmaev и др.) Се изолира с активни техники за обучение, което означава, под ". методите, които прилагат инсталацията на великия дейността на обекта в процеса на обучение "[22]. Такива методи Б. Ts Badmayev включват техники на програмирана инструкция; методи на проблемно-базирано обучение; интерактивни методи (комуникативно) живот [29].

Интерактивно обучение е един от днешния член на борда на "учене чрез действие" и все още не е достатъчно добре описан в националната педагогическа литература. Помислете за същността на интерактивно обучение в по-големи подробности.