Развитието на езиковите умения в предучилищна възраст

и ученици с речеви увреждания

като условие за формирането на висок клас умения

говорене и писане

Много логопеди отбелязват, че децата с ONR, въпреки проведено в оптималното време в специална институция хода на поправителен обучение, малоценност продължава в изграждането на умения за говорене и писане, което не позволява успешното обучение

При деца с шрайбпроектор са се нарушили заложби за развитие на езиковите умения. Под езикова способност да разбира формирането на системата на индикативните дейности в езиков материал, предназначена да обхване езика на законодателствата - редовността и ефективността на езиковото явления, т.е. че KD Ushinsky нарича инстинкт на езика - невероятно човешки капацитет да се създаде от ограничен набор от езикови единици неограничен брой изявления.

Начини на формиране на езиковите умения са широко дискутирани в научната литература, недвусмислено становище за това, когато се появи, и какви са основните предпоставки за неговата кауза, в момента не.

Език система е в семантични полета, богатството на езика, всички речника съхранява там, в определена организирана система, свързана с най-различни асоциации. Реч дейност се осъществява в механизма на семантични полета поради активирането на съживяване асоциативни връзки, действия динамичен стереотип.

При деца с реч език система не се формира, могат да бъдат проследени нарушения на ориентирайки дейност в езиковото материал от детството език процес много рано операции за придобиване започва по-късно и трае по-дълго.

Неизправностите на способността език при деца с ONR се проявява под формата на:

* Намалена речева дейност.

* Намалени внимание на глас среда и недостатъчно активно наблюдение на.

* Развитие на цайтрафера и патологично инерцията на говорни стереотипи, лоши pereklyuchaemosti или, напротив, бързото изчезване на всички следи в паметта.

В резултат на това затруднява при актуализиране дори познати думи, не се извършва прехвърляне на придобитите граматични форми други думи.

* Гласът на безпомощност в новата ситуация и хаотични действия в решаването на проблемите на думи.

* В нарушение на програмни изявления, неоформен динамичен стереотип. Maldevelopment динамичен стереотип, когато двигателя е alalia причина за нередности в уроци за кандидатстване средствата за комуникация - заекването.

* Намаляване на езиковите умения се отразява в липсата на капацитет за симулация, заместване и символизация. Има цял арсенал от техники за визуално моделиране обучение на езикова реалност, които представляват важен аспект на поправителен труд. Най-простият пример - графичен модел на звука структурата на думи. Детето държи на външните форми на заместване и симулация, то е възможно да се приложи модел "в ума", да тълкува и да ги възлагат с помощта на лингвистичен материал, представен от възрастни.

Въпреки това, тя е призната като основен дефект на деца с EPD прекъсване на функционирането на езиковите умения, поправителен педагогика изправена пред проблем: "Какво трябва да се разглежда като механизъм за компенсация на дефекта"

Всичко зависи от подхода, за да се разбере същността на езиковите умения. Има неврофизиологични, психологически, психолингвистика, педагогически подходи.

Ние избираме и разгледа педагогически подход.

Количествен натрупване на лексика (особено в началния етап на обучение) се извършва въз основа на набор от думи с тяхната тематична или ситуационно близост. Тази конструкция осигурява съгласуваност в разчленяването на заобикалящата детето действително създава оптимални условия за мозъчната активност, и запомняне на лексикалния материал (например: речника тематични блокове като основна форма на организация на материала в класовете за логопедична терапия в детска градина, една и съща форма на организация на материала е желателно да се запази първоначалния етап образование).

Попълване на речници-нататък, се постига и чрез избор на базата на лексикално и семантична структурна принципа (от общо корен префикс, суфикс) и образуването на базата на тези думи, съответстващи лексикални и граматически обобщения.

OE Gribova и ТА Noskov в "формирането на дума за изграждане на умения у учениците в речта терапия точки", посочете:

Редица деца с основно реч патология, особено системен характер (ONR), абортирани речева дейност, поради ниското ниво на владеене на езици, което води до проблемите на комбиниране дори усвоили езикови единици в речта самостоятелно. процеси за създаване на Word да се провеждат не като активни и по-тежки случаи, не съществува. В резултат на това децата са ограничени от процесите на развитие на речник. Това води не само до намаляване на лексиката и трудностите на неговото образуване. По-късно провал деривационни процеси предизвиква появата на сериозни проблеми в развитието на правописа на родния си език.

NV Miklyaeva разработи методология на езиковите умения при деца с ONR присъства младши и средни групи от специална детска градина. Техниката включва съвместната работа на учители и родители във формирането на настройките за ориентация в езикова материал, внедряването на методите за ориентация, разработване на "смисъл на думата." Помислете как този проблем е решен - първо, работата е насочена към впечатленията улавяне на акорди, на ритмична реч материал се използва: стихове, стихотворение за деца - дете завърши казано закриване стих линии продължава запознат стихотворение; След това децата предполагам криптирания песента, в която всяка дума добавя допълнително дума или сричка; допълнително добавя допълнително сричка до сричка в думата в "Познай думата" игра; След това влезе на работни места за разпределяне на думи с еднакви парчета (морфеми), също служи да предполагам, при които думата секретира думата "сняг": снежен човек, сняг, Maiden, зима, сняг люспи; След това въведете работата на разбирането на ценностите на несъществуващи думи "Покажи ми къде Калуш. kalushata, kalushonok "," Какво е по-syapka или syapochka? "

Уместно е да се следната историческа информация.

Още в древността "Ръчна медицинска сестра, детегледачки detnym bolyarynyam", събрани от някои Evfraniem препоръчва да се сложи на бебета "не uroslivyh или naperech klekotlivyh bestolok и retsy pevnyya, plavnyya, igrivyya -., Така че бебето teteshkali, защото юздите на език, ще се отвори" Teteshkat - толкова поп, хвърля, разклаща, щипка, потупване, инсулт с prigovorkami, вицове, представяния, детски стихчета. Тук той пише, че на езика на юздите на "мъжки tyazhche", имайки предвид по-ранната поява на речта при момичетата.

Материалът е от голям интерес, тъй като съответства на концепцията за ранна интервенция в обучението и възпитанието на децата с ограничени възможности за развитие.

Ph.D. професор AG Zikeev в наръчника "Работим по лексика в началните класове на специалните училища" разкрива начини за работа на лексиката, методи semantization, форми на работа на словообразуване и инфлексия.

Ph.D. Професор Z. Репин е разработил методика за развитие лексика чрез разширяване на семантичното поле на думата, която ви позволява да се преодолее слабостта на езика на наблюдение, бедността на езикови понятия и обобщения на основата на съживяването и обогатяване на лексиката обучението чрез различни начини на словообразуване, развитието на разширение инфлексна функция поле значението на думите от различни части на речта.

На първо място, ние говорим за липсата на много логопеди сравнително пълна картина на различните проявления на такава сложна система дефект, какво е общото неразвитостта на словото. По този начин, характеризиращи нивото на развитие на лексикалната означава деца с ONR език, по-голямата част от учителите, логопеди (особено без специално образование defectological) отбелязват най-вече със своите ограничения. Въпреки това, както беше доказано в хода на специални изследвания, ограничен речник - това е само количествена характеристика речник на студенти, които, между другото, се увеличава значително в процеса на обучение.

На второ дете функция лексика с обща реч изостаналост, която е една от най-важните (диагностични) характеристиките на аномалии в говора проявява като трудности на овладяване семантика (значението) на думите. Последствията от това са многобройни грешки при използването на думи: подмяна и смесване на акустична сходството и функционалното предназначение; неоправдано разширяване или свиване стойности думи; именуване целия обект вместо част и т.н. Тези грешки са в размер на качествена характеристика лексика на деца с EPD.

Освен това, някои учители, логопеди не е достатъчно внимание на специалните методи на корекция на лексикалните средства на езика в тази група от студенти. Това води до факта, че 2 етап логопедични сесии работи основно върху лексика обогатяване на децата, и по същество едни и същи методи, които се използват от учителя в класната стая. По този начин се създава определено противоречие в действията на учителя, логопед, от една страна, работата върху думата извършва на всички етапи на коригиращи образование, от друга страна - трудността на собствеността остават с думата много студенти и след завършването си.