Развитие на чужд език комуникативна компетентност, тъй като основната цел на обучението по чужд език,
Ключови думи: чужд език комуникативна компетентност, метод на принципите на преподаване, конструктивизмът, преподаване.
В днешния контекст на увеличаване на интеграция на българското висше образование в света образователно пространство е едно от най-важните условия за висшисти почти всяка област е на чужд език (по-нататък Флорида), осигуряване на ефективно професионално взаимодействие в модерна, мултикултурна и многоезична свят. Тази тенденция на развитие на съвременното общество е отразено в регламентите в областта на висшето образование.
Съгласно изискванията на новите федерални държавни образователни стандарти на завършилия университет трябва да бъде в състояние да използват Ия в междуличностна комуникация и професионална дейност. По този начин, основната цел на дисциплината "Чужд език" е развитието на чужд език комуникативна компетентност.
Разработване на теоретични и практически въпроси от чужд език на комуникативна компетентност на много изследователи: И. Л. BIM, ND Galskova, И. А. Zimnyaya, Р. П. Milrud EI проходи, С. совиньон, Б. .. Сафонов, EN Solovova, М. Finokkiaro, AV Schepilova и т.н. Те гледат на чужд език комуникативна компетентност като способността на човек да се разбере и да играе на чужд език в съответствие с социолингвистични ситуация в реалния живот (М. Finokkiaro) и способността да напълно общуват на чужд език в мустаци tnoj и писмени форми в различни ситуации за решаване на проблемите на междуличностни и на комуникацията (I. L. BIM, ND Galskova, R. P. Milrud, В. V. Safonova, EN Solovova и др.).
Като част от "комуникативна компетентност" са следните елементи: езикова (познаването на езиковата система и възможността за използване на тези знания за разбиране на речта на другите и да изразят своите мисли); социокултурна (познаване на етно-културни характеристики на страната на учи език, вербална и невербална поведение на носители на езика и способността да упражнят правото си на вербално поведение в съответствие с такива знания); реч (познаване на методите за формиране и формулиране на мисли чрез езика и способността да ги използват в процеса на вербална комуникация); дискурс (познаване на правилата на изграждане на устна и писмена комуникация - дискурс, способността за изграждане на тези съобщения и разбере тяхното значение в реч комуникатори); стратегическо (способността да се използват най-ефективните стратегии за решаване на комуникативни задачи); предмет (познаване на обект информацията в собствените си изявления или изявления, на разбирането communicants на организацията); компенсаторно (способността за преодоляване на трудностите, възникнали в процеса на вербална комуникация); прагматичен (способността да се избере най-ефективния и целесъобразен начин на изразяване, в зависимост от условията на комуникативния акт и задачата). [8]
За да се разбере на подстъпите към развитието на отделните компоненти на чужд език комуникативна компетентност разглежда историята на Флорида обучение. Изследванията в областта на история на преподаване методи ИЯ, която се занимава с А. V. Mirolyubov, I. V. Rahmanov, KA Ganshina, IA Georgia, Z. M. Цветков, SK Folomkina, Ni ВЕИ, Yu. А. Zhluktenko, Р. А. Кузнецова, може да се проследи формирането и развитието на идеи за значението на образованието е комуникация в DICE.
В края на ХVIII век. Изглежда метод текстово-превод. Представители на тази тенденция да разберат целите на обучение как DICE цялостното развитие на учениците в изучаването на оригинални произведения на изкуството на чужд език. В основата на изучаване на чужд оригиналния текст е бил пуснат на той е разработен с помощта на примера на произношение, граматика и лексика учи. са били използвани за първа обратни превода. [7]
На мястото надделя за метод векове граматика превод, дойде така наречения "естествен", а след "пряка" метод или "метода на гувернантка." Основната предпоставка на тези методи и сега са основата, върху която да се изгради обучение в повечето западни школи и курсове Флорида. По този начин, в края на ХIХ век. в трудовете на Е. Berlitz и Gouin - представителите на естествен метод, а след това представителите на прекия метод на обучение - pryamizma (.. G. сюита, г-н Палмър, и т.н.) се поставя съвсем различна практическа цел - да се научат да говорят на чужд език. Основният метод на обучение стои сега не е превод, а имитация на устните моделите реч, му подражава и запаметяване. Най-ясната реч практика, речеви актове на чужд език (като основен обект на изследване) са направени в концепцията на известния лингвист, основателят на структурализма в езикознанието Bloomfield: "Между владеенето на езика и да ги държат, че няма връзка. Владеене на езика - това не е въпрос на знания. Владеене на езика - това е въпрос на практика. Умението език - всичко, и знания - нищо ". [13] В САЩ по време на Втората световна война, той разработил метод за ускорено обучение на чужди езици, получили името "Армията". Основната цел на този метод - да научат как да общуват и да разбират устната реч говори друг език за кратко време (6-8 месеца) .. езиково обучение се основава на диалозите на ежедневни теми, които студентите първо да слушат, а след това се възпроизвеждат след говорител и най-накрая да научат наизуст. Успехът на работата се осигурява от голям брой учебни часа (25 часа седмично), потапяне, строги придобиване групи в зависимост от резултатите от предварителното тестване, ограничен брой ученици в група (5-7 души.), Висока мотивация учене. [3]
тогава армия имам идея на метода, разработен по-задълбочен метод audiolingvalnogo на зачеването в края на 50-те - началото на 60-те години. Създателите му са структуралистична лингвист Чарлз Фрийз и методистки Робърт Ладо, позовавайки се на работата на голям лингвист Л. Блумфийлд, който вярва, че между познаването на езика и да ги задържи, че няма връзка. Концепцията на метода твърди приоритет на реч пред писане, разпространението в обучението на учебния процес упражнение тип тренировка за генериране на реч умения, езикова материал интуитивно възприятие, широко използване на регионалната географска информация. [5]
Заедно с audiolingvalnym метод в Съединените щати във Франция се развива аудио-визуални методи. Неговите разработчици са станали учени R. в провинцията, П. Дж Рийв и Р. Gugeneym Миша. Името на този метод отразява неговите основни принципи: всички език материал се възприема от много време само по време на изслушването и semanticized почти изцяло на базата на визуална яснота с помощта на модерни технологии. [4]
В края на 40-те години. на миналия век у нас се развива съзнателно сравнителен метод FL преподаване. Този метод включва информираността на ученици от стойността на езиковите явления и методи за тяхното приложение в речева дейност, както и подкрепа на родния си език за по-добро разбиране за това как да учат и родния език. Езиковото концепцията на метода се основава на идеите на Л. В. Scherby и комуникативни лингвистиката. Според тях има три обекти на изследване (език, реч, реч дейност), одобрени от ориентацията на заетост за овладяване на инструментите и комуникационните дейности приоритетните принципи на информираност и комуникация, като се има предвид значението на майчиния език в процеса на усвояване на чужд език. Психологическа основа на методи са предложени от гледна точка на активност теория (L. S. Виготски, A. Н. Leontev) и теорията на образуване етап на психични действия (Halperin), според която оптимално пътеката е призната от съзнание език придобиване единици и правилата за тяхното прилагане на последваща автоматизация на уроци възли и тяхното предаване на ситуацията на общуване. [4; 6]
В бъдеще се даде приоритет на комуникативния метод. Този метод е доказано Е. I. Passovym. Тя се основава на идеята за комуникативни лингвистика, психологическа теория на дейност, концепцията за развитие на личността в диалога на културите, който определя крайната цел на обучението ИЯ - владеенето на език, култура чужд в процеса на междукултурно общуване. Особеността на метода е показана в опит да донесе езиковото обучение в процеса на реална комуникация. Една от основните методологични принципи на метода е в центъра на изучаването на словото, което означава активно участие на учениците в процеса на комуникация и използването на упражнение, колкото е възможно да се пресъздаде ситуацията на общуване. [4; 3]. Технологията на комуникативния метод на преподаване - учене чрез диалог - се осъществява в такива модерни методически разработки като една игра, проблемът, проектиране, модулни методи на преподаване, както и цялостната насока, известен като интензивно обучение ИЯ. [13]
Исторически преглед на развитието на методи на преподаване ИЯ позволява да говорим за важността на ориентация в изучаването на чужд език е да се овладеят учащ комуникация на чужд език.
Съгласно изискванията на новата федерална държава образователния стандарт на студентите трябва да могат да се използват активно на чуждия език в професионална работа, професионална комуникация и междуличностна комуникация. Сега не е достатъчно, за да запомните готова тема, трябва да сте в състояние да изгради спонтанни изказвания, свободно да изразят мнението си по даден въпрос.
Все пак, въпреки огромния опит и методичен ангажимент на учителите, за да "учат" на чужд език за комуникация, проблемът на чужд език комуникативна компетентност днес е най-важното. В тази връзка, през последните години по-спешно търсене на понятия, които биха допринесли за неговото решаване. Трябва да се отбележи, че на този етап на обучение Ия учени и учители все по-често се обръщат към използването на конструктивни идеи в образователния процес.
Конструктивизъм (от латинската конструкци -. Сграда) - посоката, в епистемологията и философията на науката, която се основава на идеята за дейността на знаене темата, която използва специални светлоотразителни процедури в строителството (проектиране на) изображения, концепции и аргументи. [10]
конструктивна концепция обучението по отношение на субективен и самоопредели активен процес, при който от външната страна се въвежда само специфичен импулс, който се влияе от техники за обучение и стратегии. [12]
Разпределяне на следните принципи на проектиране на учебни дейности: целеполагане (определяне на собствените си цели за образователни дейности, формиране на умения за определяне на лични цели и цели, да планира очакваните резултати); мотивационно обучение (включване на учениците в търсене, проучване и решаване на важни проблеми, по-специално проблемите на реалността около тях, решаването на които е пряко свързано с действителното състояние на живот); проектиране на учебното съдържание (изучаването на концептуални въпроси и проблеми, придобиването на системни знания, универсални образователни действия); стимулира умствената дейност на студентите (формирането на критично мислене: способността да изразяват мислите си на глас, да слушат, чуват, приемат или отхвърлят всякакви идеи, се спекулира, предположения и спекулации, за организиране на смислен диалог и размяна на мнения); създаване на педагогически условия за ефективен учебен процес (избор на подходящи методи, форми на обучение, инструменти за оценка на образователната дейност). [1]
По този начин, в организацията на образователните дейности на структурните измества акцента от водещата роля на учителя като носител на знание в учител - асистент да придружава процеса на обучение. От особено значение се придава също на принципа на академичната автономия, формирането на отделна траектория на езикова идентичност на студента. С този подход, образователни дейности, насочени към формирането на личностни черти в процеса на комуникация на чужд език.
В допълнение, в съвременните условия на развитие на интерактивни компютърни технологии и универсален достъп до интернет, решаването на проблема за самостоятелно формиране на чуждоезиковите умения за общуване не изглежда утопична. С помощта на тези възможности позволяват на студентите да придобият знания по себе си, на практика, за да развиват умения, необходими за формирането и развитието на чужд език комуникативна компетентност.
Така, че основната цел на обучението ИЯ в съвременните условия е развитието на чужд език комуникативна компетентност. Познаването на обучението по история ИЯ, ситуационен и целенасочено използване на "доказано", за да методи и подходи на преподаване, както и, в същото време, използването на нови техники, методи и средства за обучение ИЯ със сигурност може да допринесе за постигане на заложените цели.
7. Основните насоки в методиката на преподаване на чужди езици, създадени между XIX-XX. / Ed. И. В. Rahmanova. - МА в образование, 1972 - 320 стр.
Основни понятия (генерирани автоматично). комуникативна компетентност, чуждоезиково обучение, обучение ИЯ, чужд език, формирането на комуникативната компетентност, методите на преподаване, с цел образование, методите на преподаване чужд, етап на изучаването на чужд език, обект на изследване, целта на обучението ИЯ, преподаването метод, основният предмет на изследване, изучаване на формиране на комуникативно, учене чужд език, в началния етап на обучение, преподаване на чужди, чужд цел обучение, FL преподаване, процеса на обучение.