Разработване и поправителен труд - studopediya
Група (клас) развитие е коренно различна от класове адаптация, корекция, компенсиращо обучение, подравняване, които са съществували в различни години и заменени, тъй като коригиращи класовете развитието средата на 90. В групата (клас) на не мине учебната програма и се развива при деца на мотивация, произвола, интелектуално и вербалната сфера до нивото на психологическа готовност за училище, и то само след като детето започва да посещава училище. В друг от горните класове се извършва обучение проблемни деца, въпреки че имаше различни критерии за избор на определен клас, както и различни програми за обучение. В действителност, в тези класове тя въплъщава една от областите на диференциация в образованието. Поради голямото значение на този въпрос ще се фокусира върху историческия аспект на проблема.
Първо дойде възстановителният класове, заченати в класове за деца, които не се справят с учебния план. Приема се, че студентът ще бъде в състояние да елиминира изостава в клас от пропуските им, подобряване на производителността, а след това да продължат образованието си в редовните занимания. Въз основа на тези помещения, коригиращи класове са били създадени след първата и след втората година на обучение. Но този вид практика не е успех, тъй като създателите на специални класове не вземат под внимание на психологическите характеристики на развитието на детето. Един от най-големите грешки е, че в тези класове учениците дойдоха след това в резултат на продължително прекъсване те имат отрицателно отношение към училището и ученето като цяло. По този начин, на контингент от тези класове се състои от деца, които не са готови за училище, като ги кара веднага да се превърне в по-ниска успеваемост. Допълнително възникнали негативно отношение към ученето на практика елиминира възможността за образуване на мотивацията за учене, което от своя страна обезсмисля всички усилия на учителите в тези класове.
След лош опит в оздравителни класове, или, както ги наричат стомана, класове корекция бяха създадени в началото на първата година на базата на опита на учителите за работа с деца в първия месец на проучване (Юрченко, Gilbuh Ю, 1987). Приема се, че в този случай в специален клас имам точно тези деца, които се нуждаят от нея, и в същото време да не се губи цяла година за тях. Но от психологическа гледна точка, и в този случай се допуска сериозно недоглеждане: не се взема предвид е травмата, че детето е било приложено, като го прехвърля от обикновената класна стая на специална. И превода е извършена в периода на адаптация на ученика в класната стая и в училище - време, че е много трудно за всеки първокласник.
Тогава дойде адаптация и корекция на класовете, в които децата са определени преди началото на обучението на базата на интервюта по време на отчитането на тяхното училище. Обикновено, на критерия за избор в такива категории е педагогическа занемареност на децата (въпреки че падна и деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост).
Известно време паралелно съществувала под различни имена на същите класове тип за деца, които не се справят с учебния план. Исторически погледнато, това е първото име на "коригиращи класове", но това име по-късно е запазен за специални класове за деца с умствена изостаналост от различен произход. Най-общо наименование е "Коригиране на класове". Тя е оцеляла и до днес, въпреки че класовете за корекция са заменени с компенсаторни класове образование, което, от своя страна, са изчезнали след създаването на възпитателни и развитието класове.
корекция Класът позиция би трябвало да е не повече от 15 души, а в часовете компенсаторни образование - не повече от 20 души. Критерии за класове корекция бяха много размити. Въпросът за ученика по посока на такъв клас е решено от учители, понякога в комбинация с психолога на училището. В резултат на това тези класове са паднали не само срещу деца с увреждания, но и за студенти с лошо поведение и само на момчетата, с които учителите не са могли да намерят общ език. класове корекция съществували в началното и средното училище. Опитът показва, че ефективността на тези класове е много ниска, тъй като обучението, което ще се случи на редовното учебната програма. Ето защо, една стъпка напред е създаването на коригиращи класове за деца с умствена изостаналост от различен произход. Формирането на привеждането в съответствие на класовете, участващи в медицински и педагогически комисионна. Без тяхното сключване на детето не може да се определи по такъв клас. брой клас не трябва да надвишава 15 души.
Компетентен работа с деца в поправителни-развитието класове - определен плюс в развитието на диференцирано обучение. Но, за съжаление, днес все още има стари и корекция на класове, на който е написано по-горе. Освен това, в нормативната ниво, тези класове вече не съществуват, но в реалния живот те са все още доста. Тези класове са все още в началното училище, а в средата. Спасяването класове корекция, въпреки тяхната неефективност може да се обясни с няколко причини. На първо място, не навсякъде са необходими специалисти за създаването на възпитателни и развитието класове в съответствие с нормативните изисквания. Второ, не всички училища изпитват нуждата от такива класове, получават достатъчно финансиране, за да плати за тези специалисти.
Предложени група I (класове) развитие може значително да намали размера на необходимата корекция развиващ се клас, а дори и повече класове корекция. Не е готов за деца в училищна възраст са обречени на лош ученик, но тъй като те вече са на ниво детска градина, или след неуспешен проучване в клас I или потенциално станат ученици на коригиращи класове в развитието. Групи (класове) на развитие може значително да намали процентът на учениците, които не се справят с програмата на първия клас, и като резултат - намаляване на броя на децата, които се нуждаят от корекция развиваща обучение.
Групи (класове) имат повече развитие и диагностична функция. След една година на работа те са достатъчно точно възможно да се разграничат деца, които се нуждаят от обучение в специално училище или поправителен развиваща клас. Тя ще бъде деца с умствена изостаналост и деца с тежка умствена изостаналост, които целенасочено разработване на работа не се получи желания ефект. Можем да кажем, че развитието на групи (класове) може по-точно да се определи кои специални училища, тъй като посоката, в такива училища психологическа, медицинска и педагогическа комисия на детето преди тренировка не изключва грешки.