Проблемът на субективен подход към развитието на личността на съвременния тийнейджър

Куликова TI
Тула държавен педагогически университет кръстен на Л. Н. Tolstogo (Тула, България)

Човешкият индивид не се ражда, а се превръща в обект в процес на диалог и действия. "Въпреки това, - каза KA Abulkhanova-славяни-кай - индивидът е обект на умствената дейност не е в смисъл, че той извършва някаква трансформация, за разрешаване на противоречия, се откроява и т.н., но само тази задача .. явяване на умствената дейност, свързани със спецификата на индивидуалното ниво на човешкото съществуване, индивидуален начин на съществуване, и така нататък. г. "[1, стр. 268].

LI Antsyferova също така отбелязва, че лицето, което е обект на развитие. способността на индивида да регулира и организира техния живот и работа, способността да се подчини на своите цели, ценности и смисъл е най-високо качество и истинско лице. Личност като предмет на дейност осигурява контрол над своя курс, като се вземат предвид и двете си цели и външни изисквания. В допълнение, на лицето, осигурява всички необходими условия, за да се постигне резултат, който отново бива рамка й на справки.

Б. И. Slobodchikov и Е. I. Исаев, тъй като тя се развива тази идея каже
човек по същество действа като предмет на умствената дейност. Бу
Duchi обект само по себе си, човек развива тази способност да "съзнателно
ТА фигура и в този смисъл най-свободно същество, способно
Foot целенасочено трансформиране на вътрешния и външния свят, в своята
собствени закони "[9, стр. 142].

С. Рубинщайн твърди, че формирането на личността и развитие
човешкото съзнание - е онтологичната процес. Дълго
Те отразяват времето, хората, себе си, знаейки, техните различни качества и
характеристики, мотивация и стремежи. Неговият живот му помага samopos-
то tizhenii себе си, Self сам Comprehending, той се създава и му
живот. Знаейки себе си по-добре човек се реализира в дейността.

Твърдението, че самият той е активен създател на психическото му образ, е в основата на субективното разбиране на личността С. Л. Rubinshteynom. В творбите му, той разделя двете понятия, които характеризират едно лице: лицето и темата. В този случай, този въпрос се разглежда като обект на съзнателна дейност. Рубинщайн свързан процесуалните характеристики на съзнанието с характера на дейността, което показва, че умът дава възможност да се определи действието на свой ред. Само в този случай, този въпрос може да се разкрива в истинската си самоличност и независимост.
А. В. Brushlinsky призовава човек "създател на своята история, арбитър на кариерата си." Това означава способността да "инициира и извършва първоначални практически дейности, комуникация, поведение, познание, интуиция, и други видове специфична активност, творчески и морално (послание, морално и свободен), за да се постигнат желаните резултати" [4, стр. 3]. Човече, според Bruschlinsky, е най-високата система целостта на всички свои сложни и противоречиви качества ", което означава, че на качествено нов етап от своето развитие променят съответно на цялата система на умствените процеси и свойства" [Пак там, стр. 10].

Човекът като предмет на живот - е обект на промяна и развитие на основните условия на тяхното съществуване. В по-широк смисъл, темата се разбира като създател на собствения си живот. Човекът като обектът е в състояние да превръща собствените си жизнени функции в предмета на практически трансформация дължи CCAY себе си, да оценява начини на работа, за проследяване на напредъка и резултатите, за да промените своите практики.
Човешкият индивид се превръща в обект в процеса на комуникация в техния поминък, както и изискан човек, като предмет на живот и като предмет на вътрешен психологически свят.

Т. В. Markelova каза, че субективността е интегратор на професионалните способности на човека, което позволява изпълнението на професионалните изисквания на по-високо ниво на качество, и като се има предвид субективността като фактор за успех на педагогическа дейност.

Според И. А. Sereginoy днес "е особено важно да се проучи субективна tnosti-учител, професионализма, че възможността за развитие на детето зависи в много отношения. Изследване на функции на учителя като предмет на своята професионална дейност е свързана взаимосвързаността и взаимозависимостта на качествените изменения в личността на учителя и на личността на учениците си "[8, стр. 24]. Промяна учител субективност структура се случи, в зависимост от процеса на формиране на учители в професията: колкото по опита на педагогическа работа и възрастта на учителя, толкова повече той се отнася към себе си като към стойността и предмета на своята професионална дейност, и се отнася за ученика по отношение на стойността и предмета на учебната му дейност.

Предвид особеностите на педагогическа дейност, която се определя от взаимната зависимост на дейностите по учител и ученик, Е. Н. Волкова разкрива спецификата на субективност учител. Според нея, това е, че "учителят отнася не само за себе си като предмет в собствените си дейности, но също така и един куп като ksubektam собствената си дейност" [5, стр. 38], и, следователно, учители субективност има пряко въздействие върху развитието на всеки курсист. Субективно на учителя изисква признание в страната и в дейността на студенти, осъзнаване, уникални, възможност свободно да избират и да бъдат отговорни за този избор, като се вземе предвид факта, че формирането на субективност се извършва от себе си.

Като се има предвид проблема с подхода в зависимост от развитието на личността на детето, Н. В. Klyueva смята, че човешкото развитие се извършва на две нива на формиране на неговата субективност. Първото ниво е адаптация или адаптация kusloviyam човешката среда, който се осъществява чрез интегриране на всички арсенал човешките психични свойства. Второ ниво - конвертиране на собствената психика и външния свят, тече в посока от определянето на свобода от загуба на съзнание в съзнание, от светоразпръскване за целостта на стойност (култура), за да усетя (субективна реалност) [7, стр. 38].

Динамика на субективността на времето е свързана с установяването на отношения в системата "I - Друг". Позовавайки се на развитие на детето като субект на практика, А. В. Zaharova отбелязва, че в условията на педагогическия процес, при който всички прояви на субективния активност на детето се следят и оценяват от учителя, детето показва нежелание да се общува с него на интимен личен план и как да се " избутва "учителят като партньор на комуникацията на доверие, като си запазва правото да не му се даде възможност в неговия вътрешен свят, а не да го прави съучастник в личния му духовен живот се направи. "Развитието на субективност на детето е по този начин принуден да се премести в сферата на неговото взаимодействие с връстниците си, в което той вижда равностойни партньори в дейности и комуникация, която от своя страна се чувства напълно безплатно и активен субект като дейността и комуникацията" [6, а. 33].

На този етап като една от основните цели на развитието на образованието е да помогне на студентите в разработването на самия себе си развитие като тема. Днес учебния процес има важна роля не само учителят, но самият ученик. В образователната среда съществува особена ситуация изисква учители за специални усилия, за да общуват на организацията, въз основа на предмета предмет отношения. Изграждане на такава връзка между учителя и учениците определя ефективността на педагогическа работа и допринася за развитието на субективност на всички участници в образователния процес. Учебният процес се разглежда като системно организиран, развитие на околната среда, провокира самостоятелно развитие на своите поданици, като разберат личните детерминанти придобият знания и личен опит на връзката. Връзката на образованието и развитието на по-младото поколение - едно от проявленията на връзката на социалното и индивидуалното развитие. Това е едно от основните философски проблем по педагогика и психология. В процеса на обучение като целенасочено въздействие върху човешкото общество за развитие на личността се формира.

От друга страна, структурата на индивидуалното развитие, определена от обстоятелствата на живота, образователна система и начина, по който дейностите на нововъзникващите човек стои с различна степен на готовност за промяна на програмата за обучение по съответния начин. "Промяна на мерките sensitivnos-годишният създаде човека по отношение на конкретна образователна въздействие, свързано с дълбоки структурни характеристики на индивидуалното развитие (онтогенезата) на човека и историята на неговото възпитание, образование и обучение, посредничество това развитие" [2, стр. 25].