Принудително запаметяване и дейности

Четения по Обща психология. Психология на памет / Под. Yu. Б. Gippenreyter, В. Я.. Романови. М. 1979, стр 207-216.

Тези разпоредби се определя методиката на нашето изследване. За разкриване на редовни връзки и зависимости на принудително памет на дейностите, необходими не определен изолационен материал от него, но, напротив, включването му в дейност, различна от мнемоничен, която е доброволна запаметяване.

Първата цел на това изследване е да се докаже експериментално факта на принудително памет, в зависимост от дейността на лицето. За тази цел е необходимо да се организира дейността на субектите на същия материал е в един случай, обектът, към който във фокуса на дейността си, или които е тясно свързана с тази посока, а в другата - обектът не е пряко включен в дейността, но са в областта възприемането на субектите, действащи върху сетивата си.

За тази цел, следващата изследователска методология е разработена.

експериментални материали бяха 15 карти с изображение на обекта на всеки от тях. Дванадесет от тези елементи могат да бъдат класифицирани в следните четири групи: 1) керосин печка, чайник, пот; 2) на барабана, топка, мече; 3) ябълка, круша, малина; 4) кон, куче, петел. 3 карти имат различно съдържание: ботуши, пушка, бръмбар. Класификация на предмети в съответствие с техните специфични особености направи възможно да се проведат експерименти с този материал не само със студенти и възрастни, но с деца от предучилищна възраст.

Освен изображението на всяка карта в горния десен ъгъл е написано в черно фигура мастило; числа са числа: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

C 2, описан след експерименти бяха проведени снимки.

В първия експеримент, темите са действали с обекти, изобразени на картите. Това действие бе организирана и опита на различни теми с различни възрасти. С деца в предучилищна възраст беше проведен експеримент във формата на играта: експериментаторът произволно определен на пространството за таблици за кухня, детска стая, градината и двора. Децата са поканени да се разстила върху такива мостове карти на масата, до която са те, по тяхно мнение, е най-подходящ. Не е подходящ за тези места карти те трябваше да постави за себе си като "екстра". Установи се, че в "кухнята" на децата вкара примус печка, електрическа кана, гърне; в "детска стая" - барабан, топка, мечка, и т.н. ...

Ученици и възрастни в този експеримент беше проведен когнитивно задача: да се разпространява на картите в групи от графичното съдържание на поданиците си, и "Екстра", за да се забави отделно.

След разгъване на картите бяха отстранени, а участниците са помолени да си припомним обектите изобразени върху тях и номера. Предучилищна възраст възпроизвеждат само имената на обекти.

В съответствие с нашите предположения в този експеримент са били съхранявани предмети, както и броя - не.

Във втория експеримент на други дисциплини, бяха дадени на същите 15 карти, както и в първия експеримент. В допълнение, те са били дадени щит картон, на която са поставили 15 бели квадратчета с еднакъв размер карти; 12 квадрати оформени на щит квадратен рамката 3 и са подредени в колона (вж. Фиг. 1).

До началото на експеримента са били изложени на картите за маса, така че поставили на техния брой не създава определен ред в тяхното подреждане. В момент, когато обектът се излагаше инструкция опит, затворени карти. Преди задача за изпитване е: прилагане на специфични карти ред за всеки бял квадрат, ги поставя извън рамката и колона на дъската. Картите трябва да бъдат поставени така, че броят поставили върху тях изчаква в нарастваща стойност. В резултат на правото на задачата е показано на Фигура 1.

Изготвяне нарастваща поредица от числа, тъй като, за въвеждане на някои карти рамка и тест колона принудени да търсят карти с конкретни цифри, за да има смисъл от номерата им се отнасят един към друг.

За да се гарантира сериозността на субектите на задачата, той каза, че този опит ще бъде проверен внимателно, способността им да работят. Пациентите са били предупредени, че грешката в разположението на цифрите, ще бъде записано и показател за степента на тяхната помощ. Със същата цел, обектът е помолен да валидира изпълнението на задната страна-бияч: гънка в съзнанието на последните 3 числа, подредени в колони, и ги сравнете със сумата на име от отговорното за опита да се насладите на сбора на тези три числа.

За деца в предучилищна възраст предмети бяха направени следните промени в реда на този експеримент. Вместо номера на всяка карта е поставен специална икона. Петнадесет икони са съставени от комбинация от три форми (кръст, кръг, пръчка) и пет различни цветове (червено, синьо, черно, зелено и жълто). Същите икони се поставят на всяка квадратна рамка и колона. Картите са били поставени пред този въпрос, така че местоположението на иконите не създава реда, в който иконите са разположени върху рамката на квадрати и колона. Темата беше да се налагат на всеки квадратен рамка и колона, която карта, на която е била една и съща икона като в малкия площад. Поставяне рамки карти и колоната се провеждат по същия начин, както в първото изпълнение техниката, и следователно тук са създадени необходимостта да се тества за конкретен търсения карти за всеки квадрат със съответната икона. След възлагане обект се изисква разграничаване на елементите, показани на картите.

Така Във втория експеримент субекти извършва когнитивно вместо мнемоничен активност. Въпреки това, изображенията и броя на извършено тук, като че ли в диаметрално противоположни роли. В първия експеримент, предмета на дейност на пациентите са били в снимки и номера са били обект на само пасивно приемане. Във втория експеримент, а напротив: задачата е да се разпространява на броя на растящите стойности тях предмет на дейност, както и на снимките се направи - само обект на пасивно приемане. Така че имахме право да очакват обратния резултат: в първия експеримент е трябвало да си спомни картината, а втората - номера.

Тази техника е адаптиран за провеждане групата експеримент.

Самостоятелни опити прикове 354 предмети, извършени от средно и високо деца в предучилищна възраст, с деца и възрастни, по-млади и на средна училище.

експерименти Група бяха проведени с ученици II, III, IV, V, VI и VII класове и студенти; те са участвали в 1212 теми.

Доказателството, че сме успели да постигнем тази цел, е фактът, че и в двата проучвания предложение на експериментатора да възпроизвеждат изображенията и броя на субектите се възприемат като напълно неочакван за тях. Това се отнася за обекти на тяхната дейност, и особено - на обектите на своето пасивно приемане (от числа - в първия експеримент и изображения на обекти - в секунда).

Запомня индекси представляват средната аритметична стойност за всяка група от теми. Надеждността на нашите преминават курсове са изключително убедителен характер на статистическите редове, съставена за всеки опит и всяка група от индивиди, както и фундаменталната съвпадение на отделните параметри на опита с показатели на групата получи голям брой субекти.

Както в индивидуални и групови в експерименти имаме резки разлики в запомнянето на снимки и числа в първа и втора експерименти, както и във всички групи от нашите теми. Например, в първия експеримент при възрастни (отделен експеримент) индикатор съхраняване на изображения до 19 пъти повече от броя (13.2 и 0.7), докато при втория експеримент, броят се съхранява в 8 пъти по-голяма от изображението (10.2 и 1 , 3).

Тези различия в зависимост от индивидуалните експерименти са показани на фигура 2.

Какво обяснява разликите в получените изображения и запомнящи номерата?

Фигура 2. Сравнителни криви запаметяването (първа и втора тестове)

Основната разлика от гледна точка на нашия опит се състои в това, че в първия експеримент, предмет на дейност са снимки, а втората - номера. Това е довело до висока производителност на запаметяване, макар и предмет на дейност в тези експерименти и самата дейност, са различни. Липсата на целенасочена дейност по отношение на едни и същи обекти, в които те извършват в експериментите само, като предварителна стимули, доведе до рязък спад в тяхното запаметяване.

Тази разлика доведе до рязко резултати разминаване запаметяване. Следователно, причината за високата производителност за съхранение на изображения в първия тест и второто число е дело на нашите теми във връзка с тях.

Предлага друго обяснение, което изглежда на пръв поглед, най-прост и очевиден. Може да се каже, че получените разлики в спомняйки се дължи на факта, че в един случай субектите обърнали внимание на снимките и номерата, а в другата - не. Нашите доброволци са заети с инструкциите, наистина, като правило, не обръщат внимание на първия експеримент върху броя, а вторият - на снимките. Ето защо, те са особено остро протестира срещу нашите изисквания припомнят тези обекти: "Аз трябваше да се справят с картини на един и същ номер не се обърне внимание", "Аз не се обърне внимание на снимките, и е бил окупиран от цифрите" - това е обичайната реакция на субектите.

Няма съмнение, че наличието или липсата на внимание от участниците в нашите експерименти е оказало влияние върху получените разлики в помня. Въпреки това, само по себе си не е възможно да се обясни фактите внимание, които получихме. Въпреки факта, че естеството на вниманието досега продължава да се обсъжда в психологията (. .. Виж Галперин П. Я. На проблема с внимание - "Доклади академия на педагогическите науки на РСФСР", 1958, брой 3), едно е сигурно: неговата функция и ефектът върху производителността на човешката дейност тя не може да бъде отделено от дейността си много внимание трябва да получат обяснение за съдържанието на дейност, от ролята, която тя изпълнява в него, а не като своя обяснителен принцип.

Фактът, че обяснението на резултатите, които се отнасят по сметка най-малко не е достатъчно, ясно докаже действителните материали, специално проектирани нашите експерименти.

До началото на експеримента са били изложени на масата 15 снимки. Тогава темата бяха представени в серия от 15 други снимки. Всяка от снимките, представени от темата бе поставен върху една от снимките, които са на масата, така че името на двете започват с една и съща буква. Например: .. критикар - вратарят бюро - локомотива и т.н. По този начин, на теста е 15 двойки изображения.

Вторият Експериментът се провежда, както и първия, но чифт изображения не са били образувани от външния им вид, но от семантично. Например: брава - ключ, диня - нож и така нататък.

И в двата експеримента, имаме работа с принудително запаметяване, тъй като преди този въпрос не се опитва да си спомни и си спомни изображенията предлагат за тях беше неочаквано.

По този начин, на дейността на обекта е основната причина за принудително ги запомнят. Тази разпоредба се потвърждава не само от факта на висока производителност на запаметяване на снимки и цифри, където те са били предмет на дейността на изпитване, но и лошото им помня, когато те са били само на фона на стимули. Последното показва, че съхранение не може да бъде намален до директно отпечатване, т. Е. В резултат на едностранно въздействие на предмети върху сетивата е човешката дейност, насочена към тези обекти.

Въпреки това, ние не сме получили пълните, абсолютни nezapominaniya номера в първия експеримент и снимките във втория, въпреки че обектите в тези експерименти не са били предмет на дейност на субектите и служеха като фон стимули.

Казано ли напред нашата позиция е в противоречие с това запаметяване е продукт на, а не в резултат на директно отпечатване?

Мониторинг на процеса на предмети за изпълнение задачи, говорете с тях за това как те са в състояние да си спомни снимката във втория план, а броят на първия, ни води до извода, че спомняйки си в тези случаи винаги е бил свързан с една или друга отвличане на вниманието от работата, и по този начин с проявлението на субектите на конкретното действие срещу тях. Често това не е наясно и самите подчинени. Най-често този вид разсейване са свързани с началото на експеримента, когато изображенията са открити преди тази тема, и тя все още не е влязъл ситуацията на работното място; Те бяха призовани като изместване на изображения за грешки и други причини, които не винаги могат да бъдат взети под внимание.

С тези обстоятелства, свързани и ние получени в тези експерименти са много стабилни действителност, на пръв поглед, на пръв поглед парадоксално. Когато изображенията и броя на дейностите, са били обект на достатъчно естествено изрази ясна тенденция на постепенно увеличение на ефективността на тяхното запомняне теми възраст. Индикатори същото запаметяване на фоновите стимули изразяват обратната тенденция: не увеличават с възрастта и намаление. Най-високите стойности се получават чрез съхраняване на изображения в предучилищна възраст (3.1), най-малко - при възрастни (1,3); младши гимназисти са запаметени номера 1,5, а възрастните - 0.7. В абсолютни стойности, тези разлики са малки, но общата тенденция е изразена съвсем ясно.

Този факт се обяснява с особеностите на дейността на по-младите лица при изпълнението на задачи. Наблюденията показват, че по-малките ученици, особено в предучилищна възраст по-бавно влязоха в положението на опит; е по-вероятно, отколкото средните студенти, и най-вече възрастни, се разсейват от други дразнители. Ето защо, числата в първия експеримент и изображението във втория привлечени вниманието си и стана обект на каквито и да било странични ефекти.

По този начин, на отделни факти запаметяване на фоновите стимули, не само не противоречат, но потвърждава позицията, ние изтъкнахме, че принудително запаметяване е продукт на, а не в резултат на директно отпечатване на неактивни обекти.

Ние вярваме, че позицията на несводимостта на запомняне на директна отпечатване, зависимост и обвързаност с условия на своята човешка дейност е важно не само за разбиране на процесите на паметта. Той също така има по-общ принцип теоретично значение за разбирането на ума, на съзнанието.

Факти, получени в нашите експерименти, както и позицията на тях да избяга, не съм съгласен с всички видове epifenomenalisticheskimi концепции на съзнанието. Всяко психично образование - чувство идея и т.н. - .. не е в резултат на по-пасивни, огледално отражение, обекти и техните свойства, в резултат на отражение включена в сила, активно отношение към предмета на тези обекти и техните свойства. Темата отразява реалността и определя всяко отражение на действителността, тъй като темата на действието, а не обект на пасивното съзерцание.

Фактите показват, получени пълен провал на старата асоциация психологията с механична и идеалистична представа за формирането на асоциации. И в двата случая, съхранението се тълкува като директно отпечатване едновременно. Неактивните теми, без да се отчита реалното функциониране на мозъка, човекът осъзнава определени дейности във връзка с тези въпроси.

В тези експерименти имаме факти, които характеризират двете форми на принудително памет. Първият от тях е продукт на целенасочена дейност. Това са фактите, които се записват изображенията в процеса на класификация (първи опит) и цифрите в подготовката на субектите поредица от числа (втори експеримент). Втората форма е продукт на различни реакции ориентация, причинени от същите тези обекти като фон на стимули. Тези реакции не са пряко свързани с предмета на целенасочена дейност. Това включва запаметяването на факти, изолирани на снимки в втория манш, а цифрите в първата, където извършват като фонови стимули.

Последната форма на принудително памет и е била обект на много изследвания в чуждестранна психология. Съхранението се нарича "случайно" памет. В действителност, и това припомняне по своята същност не е случайно, както е посочено и чуждестранни психолози, особено в последните проучвания.

Голяма грешка много чуждестранни психолози е, че такъв случаен спомняне те се опитаха да изчерпи всички принудително запаметяване. В тази връзка, е получила най-вече отрицателен отговор. В същото време, на случаен съхранение е само един, както и маловажно, непреднамерено форма на запаметяване.

Целенасочена дейност заема важно място в живота на хората не само, но и животни. Следователно принудително памет, като продуктът от тази дейност е основна, най-жизнено важно си форма.

Изследването на нейното законодателство е в този контекст особено голямо теоретично и практическо значение.