Педагогически основи на проблемите на интеграцията в сферата на образованието

Изпратете добра работа в базата от знания лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в техните проучвания и работи, ще бъда много благодарен.

1. Исторически данни в процеса на интеграция на историята на този въпрос в съвременната училище

2. Интегриране на историята на обекта в училището като един от феномените на педагогиката

3. Начини за развитие и да се отговори на въпроса за интеграцията в сегашния етап на развитие на училищата

Думата "техника" идва от гръцката дума "metodos", което означава "пътят на проучвания", "начин на познание,". Което означава, че не винаги е една и съща, тя се е променила с развитието на техниката, с формирането на нейните научни основи. Първоначалните елементи на методиката на обучението по история са възникнали с въвеждането на преподаване на предмета в отговор на практически въпроси, свързани с целите на обучение, подбор на исторически материали и методи за нейното разкриване. Методи за това как науката е преминала сложен път на развитие. Предварително революционна техника е разработила голям арсенал от учителите работят практики, тя създаде цяла методичен система, която съчетава общ педагогически идея на отделните техники. Става дума за формално, реални и лабораторни методи. Съветският Техниката е допринесъл за развитието на научната система от знания за процеса на обучение по история, проблеми, начини и средства, за да го подобри; неговата цел е да се повиши строителите на комунизма.

Значение на темата се дължи на факта, че изучаването на историята като такава, носи със себе си не само познаването на човешкото развитие, но също така известна представа за това, което предстои на човечеството, което означава, че цикличния характер на историята. Учителят не трябва да бъде само на разположение, за да обясни на материала, но и да бъде интересно, най-лесни за запомняне.

Целта на изследването на теоретичната основа на проблемите на интеграцията в процеса на изучаване на историята.

За да се постигне целта, ние подчертаваме следните задачи:

1. Преглед на историческия контекст в процеса на интеграция на историята на обекта в съвременното училище;

2. За да видите темата за интеграцията на историята на училището като един от феномените на педагогиката

3. Определете как да се развиват и да реши проблема с интеграцията на предмета на настоящия етап на развитие на училищата.

1.Istoricheskie предпоставки в процеса на интегриране на историята на този въпрос в съвременната училище

Корените на процеса на интеграция се намират в далечното минало на класическата педагогика и са свързани с идеята за интердисциплинарни връзки. По принцип идеята е роден интердисциплинарни връзки в търсенето на начини за справяне с естеството на целостта на съдържанието на учебния материал.

На развитието на педагогически идеи за процеса на интеграция оказва значително влияние върху развитието на научните познания. Идеята за интердисциплинарни връзки се отнасят по-късно, много учители, развиващите се и обобщаващи. Така че, идеята за Джон Лок е свързано с определянето на съдържанието на образованието, в който едно нещо е да се напълни с елементи и други факти. IG Песталоци в голям учебни материали разкрива разнообразието от предмети взаимоотношения. Той изхожда от изискванията: "Донесете в ума си всички по същество несвързани обекти с това, че е връзката, в която те наистина са в природата" Pestalotstsi И. Г. Избрани педагогически произведения: в 2 т т 1 / Под .. Ед. V. A. Ротенберг, В. М. Klarina. - М. образование, 1981 - П. 50. Песталоци отбележи опасност за разделяне на един обект от друг. В класическата педагогика, най-обширната психологически и педагогически обосновка на дидактически значението на интердисциплинарни връзки даде К. Г. Ushinsky (1824-1870g.g.). Той вярвал, че "знания и идеи, съобщени от каквото и да било на науката трябва да се изгради органично в лека и, ако е възможно, по-цялостна представа за света и живота си." К. Г. Ushinsky имаше огромно влияние върху методичен развитието на теорията на интердисциплинарни връзки, които участват много учители, особено V. Ya. Stoyunin NF Bunakov, VI Vodovozov, и др.

Въпреки това, в началото на 30-те години на тези пионери (макар и не неоспорима) педагогическа търсене е била прекъсната, и Съветския Yukola постоянно се връща към традиционната система на образование тема.

Разбира се, от време на време не е имало разговори за между курсовете на лечение и интердисциплинарен комуникация, но тя е по-скоро ритуални жестове. "Това се счита за достатъчно, ако учител по литература, ще работа Lva Tolstogo" Война и мир ", според студентите, които в действителност Отечествената война от 1812 г. Толстой аз дойдох. И историкът, от своя страна, ще съветва да се провери работата.

От втората половина на 80-те години на интегративен подход към домашното образование отново да започне да играе доминираща роля.
Като правило, има четири основни подхода:

- разреши всички дисциплини да учат само в разработването на творческа парадигма (интегриране по метода);

- peregodyat образователен процес на базата на компютър
(Интеграция на технология);

- споразумеят за общи методи за всички учители комуникативно диалог с учениците в класната стая (херменевтика).

Създаден и нови елементи като първоначалния синтетичен характер ( "World изкуство-култура"), или изкуствено изградени metapredmety ( "значка", "Номер", "Символ").

По този начин, желанието за интегриране на образователни материали, разбира се, е естествено и водеща тенденция на вътрешния и световен образователен процес.

2.Integratsiya предмет на историята в училищата, като един от феномените на педагогиката

Интеграцията като педагогически феномен има дълга традиция. На първо място, някои учебни предмети са intergrativny harakter.Chasche това е интегрирането на Intra-ниво: например, класове за ограмотяване (четене и писане) - вече е интегриран урок (от Ushinsky тези уроци са интегрирани) или гимназия литература винаги е интегрирането на науката за литература, читателите практики и писане тестове, т.е. различни явления поръчки, свързани чрез tcelepolaganija. Но сега нов подход етап на единството на училищните предмети, докато на сцената на реализация на вътре- комуникации, допускат ryadopolozhennost явления по различни предмети, тяхната независимост, като съвместно съществуване, е необходимо да отидете на интеграцията на тези явления, за раждането на нови дупки, т.е. истинска интеграция.

В този случай, законът се пренебрегва е фактът, че интеграцията - не промяна на дейността и лесен трансфер на знания от една към друга тема, както и създаването на нови учебни еквиваленти, което отразява тенденцията на интеграция на съвременните научни знания. Интеграцията в съвременното училище отива в няколко направления и на различни нива. Имайте предвид следните нива:

Веднага се идентифицират и включва селекция на съдържание интеграция: интеграция на материал от традиционните, класически профил и включването в процеса на интеграция на ново училище за материала на съдържание. и различни резултати могат да бъдат на кръстопътя на тези подходи:

а) раждането на напълно нови участници (курсове);

в) създаването на един цикъл (блокове) Изводите, които съчетават материала на една или няколко позиции с опазването на независимо съществуване;

г) интегративни уроци на различни нива и природата едно време.

"Едно от най-значимите резултати от интеграцията е еднообразието във формирането на все по-голям поколение ценности учи в различни дисциплини, в единството на крайните цели на образованието." Тези глобални ценности включват речта и езика, културата, човешките отношения, състоянието на света като норма на живот.

По отношение на образователната система "интеграция" като понятие може да поеме две стойности: първата е да се създаде цялостна представа за външния свят (където интеграция се разглежда като цел на образование) на студентите; На второ място, е да се намери обща платформа знания конвергенция домейн (тук интеграция - средство за обучение).

Интеграция на теми в съвременното училище - една от областите на активно търсене на нови педагогически решения, за да помогне за подобряване на положението в него, развитието на творческия потенциал на педагогически колективни и индивидуални учители за по-ефективно въздействие върху учениците. Интеграция като явление се появи, особено в "голямата" наука, фундаментални и приложни нейните клонове. Тя се появява на фона на неговата противоположност - диференциация на науките и индустрията, нарастващия обем знания за изискванията за тях във всяка индустрия, което води до по-голяма специализация в областта на науките и в областта на науката, неизбежни при задълбочаване на по-тесен кръг от професионални интереси на специалисти, непрестанно понякога да се разбират един друг, раждане на тази основа всички нови и новата наука на съпътстващи дейности от едно дърво, бивш първи сингъл. По този начин, на интеграцията между академичните предмети не отрича, че целта на системата. Възможно е с помощта на своето съвършенство, преодоляване на слабостите и цели задълбочаване на отношенията и взаимовръзките между обектите.

В момента има различни начини за интегриране. Това преди всичко комбиниране на няколко дисциплини в един обект. И това трябва да се има предвид, че различните методи за интеграция не може да бъде абстрактно добри или лоши. Предизвикателството не е да отхвърли един от тях и се използва от друга страна, и въвеждане на система от мерки за интеграция, като се вземат предвид възрастта характеристики на учениците на всички нива на образованието.

Въвеждането на такава система не отхвърли диференциация в преподаването, но допълва тя може да бъде по-голяма степен в сравнение с традиционните предмет учение, се насърчи широко ерудиран млад човек, като един цялостен възглед, способността да се самоорганизира съществуващата си опит и иновативни подходи за справяне с различните проблеми. Създаване на студента цялостна представа за външния свят се възприема като целта на образованието. Интеграцията като целта е да се даде на студента същите знания, които отразяват свързаността на отделните части на света като система, за да научи едно дете първите стъпки на обучение за представяне на света като цяло, в който всички елементи са взаимосвързани.

По този начин, интеграция на индивиди е много обещаващи средство за подобряване на учебния план и по този начин - цялата образователна система.

Без отговор остава въпросът: когато е възможно интегриране на теми?

То включва изпълнението на три условия:

- обекти на научните изследвания трябва да съвпадат или да са достатъчно близо;

- в интегрирани учебни предмети, използвайки същите или подобни методи на изследване;

- интегрирани учебни предмети се основават на общи закони, общи теоретични концепции.

3.Sposoby развитие и да се отговори на въпроса за интеграцията в сегашния етап на развитие на училищата

Този проблем е сравнително нов, връзките за интеграция между субектите малко развита, представени противоречиви; много разногласие между учените в разбирането на природата на тези отношения. Учителите без ясна система от насоки, така че въпросът, трябва да се реши проблема на емпиричната ниво. И постиженията им по темата, публикувани в периодичния печат. В допълнение към учителите практика ", проблемът участва методисти, учители" теоретици ".

Така че, има редица трудове, посветени на разглеждането на феномена на интеграция. TG Припой, написах една статия, озаглавена "Интеграцията на субектите в съвременното училище", който разглежда появата на интеграция като педагогически феномен. Тя пише: "Интеграция възникнала на фона на неговата противоположност - диференциацията на науките и нейните клонове. Задълбочаване на процеса на диференциация на науките е една от причините, които водят до обратен ефект -. Преследването на почтеност, знания, интеграция на различни области "

TG Бронзирам в статията си посочва, че "в основата на процеса на текущата интеграция е бил дълго време, за да се установи интердисциплинарни връзки, даде училището нов поглед към отношенията на единството на обекти в съдържанието на образованието."

Втората тенденция - интегрирането на "старите", класически елементи. Те включват експерименти интегриране на историята училище курсове и литература, интеграцията на езиковите курсове български и руски литература, руски и световната литература, български и чужди езици, литература и изкуство, и т.н. Този процес може да доведе до по-училищна униформа за раждането на две или три специални курсове (т.е. дълго цикъл обединени уроци), бинарни уроци по конкретни теми от общи извънкласни дейности
(Клубове, партита, дебати), не отрича съществуването на "старите" курсовете поотделно.

Третото направление - интеграцията в рамките на съществуващ обект, за блокиране на материала от различните секции в един курс. Тази тенденция води до "преструктуриране на предлаганите курсове."

YI Лийк, A. Pinsky, VV Usanov подредени на проблема с изготвянето на учебната програма, се променя в резултат на сдружаване
"Малки" обекти, които не препоръчват малък брой часове. По тяхно мнение, интеграцията на субектите е много обещаващи средство за подобряване на учебния план и по този начин - цялата образователна система.

2. Pestalotstsi I. G. Избрани педагогически работи: в 2 T T 1 / Ед ... V. A. Ротенберг, В. М. Klarina. - магистър по образование, 1981 г. - 287 стр.