Обучение и развитие, в света на психологията
Обучение и развитие
Развитие се характеризира преди всичко тумори, т.е. качествени промени в психичния живот на човека. В психологията, най-пълни изследвания на ефекта от обучението на когнитивната сфера на студентите. Но ученето променя всички аспекти на психичното живота на детето, включително значителен ефект върху развитието на личността му.
Помислете за въздействието на обучение по въпросите на психичното (интелектуално) развитие на учениците.
Интелектуалното развитие протича в две направления:
- функционално развитие на интелекта, която е да се обогати съдържанието му с нови умствени дейности, нови концепции;
- stadial (възраст) развитие, което е характерно за качествените промени в интелекта, неговото преструктуриране.
AV Запорожец. Подчертавайки този конкретен линия на развитие, той пише, че се случи в този случай "фундаментални промени, състоящи се не овладяване на отделни действия в тяхната последователност изпълнение на различни нива, в различни равнини, както и при формирането на тези слоеве себе си, например в произхода. вътрешни възприятия план, въображаеми трансформации на реалността "1. В момента в областта на психологията, известни три етапа на интелектуалното развитие: зрително-моторна интелигентност, визуално-образно и словесно-логическо. Етап на развитие на интелигентност характеризира типично състояние на натрупаните умствени действия, т.е. формата, в която са обикновено се извършва от субекта, независимо дали тя е в състояние да ги разпознае, да се използва свободно, и т.н. Важно е да се отбележи, че тези две линии на интелектуалното развитие са взаимно свързани. От една страна, на прехода към нов етап включва овладяването на определени действия. По този начин, на прехода от етап дете визуално разузнаване към стъпка улеснява визуално с форма на усвояване на общи действия и действия на симулацията на игрите замествания. Обикновено детето обладан от тези действия в предучилищна възраст в хода на играта. (Известно е, например, че едно дете може да замени кон пръчка и скача върху него с ентусиазъм.) По този начин, натрупването, простираща се по първите (функционални) линиите не са еднакво ефективни за качествено (stadial) разузнавателните промени. Студентът може да научи много нови дейности, но остава един и същ етап на интелектуалното развитие.
1 AV Запорожец Стойността на ранните периоди от детството за формирането на личността на детето // Принципът на развитие в областта на психологията / Ед. LI Antsyferova. - М., 1978 - p.253
От друга страна, стадиален влияние развитие на функционален. Така че, ако детето е в процес на зрително-моторна интелигентност, след усвояването на всяко ново действие е необходимо да се започне с усвояването на учебния материал (или материализира) форма. Но ако интелигентност на ученика характеризира като визуално-образен, материалът (налични) форма може да бъде пропусната, а след това на детето от самото начало ще бъде на разположение на възприятие форма.
Една от основните проблеми на педагогическата психология - идентифицирането на условия, чието изпълнение учебни дейности води до високи нива на развитие на учениците. Rassosmotrim най-значимият от тях.
Обучението като водеща дейност. Man изпълнява различни дейности. Въпреки това, на всеки етап от живота могат да бъдат идентифицирани основна водеща дейност, която зависи успехът на развитието.
Това беше тази работа води до развитието. Водещата активност възникне и образуват тумори, е появата на нов водещ активност, което води до нов етап на развитие. В началното училище, доминиращата дейност трябва да се преподава. В предучилищна възраст години от живота развитието на детето е, преди всичко, чрез различни видове хазартни дейности.
Учението произхожда от играта и постепенно поема ролята на водеща дейност. При някои деца това е още преди да тръгнат на училище, и другите деца да останат в играта и в училищна възраст.
Учителят е много важно да се знае, учениците, които са напуснали играта водещ дейности. Дейности на обучението на тези ученици не доведат до развитие.
С тези ученици трябва да се извърши индивидуална работа постепенно да играе дейност отстъпени лидерската си доктрина.
Позицията на водещата роля на обучението за умственото развитие на учениците е направено от LS Виготски в началото на тридесетте години на този век. Последващите проучвания позволяват да се доведе до това положение две уточнения:
- Учението е от решаващо значение за психическото развитие, ако и само ако това е доминираща дейност.
- Водещата роля на обучението в психичното развитие на човека все още няма ясно определени възрастови граници. Като правило, то се изпълнява водещата си роля в начална училищна възраст. Въпреки това, в много случаи, тази роля е запазена до навършване на студента. Въпреки това, понякога и по-малките ученици учението не е водеща дейност.
водеща дейност е най-ефективно влияние върху процеса на развитие в периода на неговото образуване. Основно училище е точно по времето, когато студентите да овладеят преподавателските услуги. Поради това е в началото на учебните години преподаване на най-интензивно води развитието.
Ориентация към зоната на близко развитие. Както е добре известно, концепцията за зона на близко развитие Виготски въведена. Тази концепция се разкрива вътрешната връзка на обучение и развитие. Преподаването може да разчита в областта на когнитивната студент, който вече е формирана, който е завършил своето развитие. Това означава, че учението се основава на действителното зона развитие. В този случай, ефектът на образованието за развитието на не много.
Но обучение може да бъде насочена към тези компоненти и характеристики на когнитивната дейност, която тепърва започват формирането им. Това означава, че обучението се фокусира върху зоната на близко развитие. Само в този случай, курс на обучение за развитие, създава това на следващия ден.
LS Виготски пише: "Образованието не трябва да се съсредоточи върху вчера, а утре на развитието на детето. Едва тогава ще бъде в състояние да се въвеждат в процеса на обучение на живота на тези процеси, които сега се намират в зоната на близко развитие "1.
Оценяване на първия път, LS Виготски посочи, че в един случай, учителите се ръководим от факта, че едно дете може да го направите сами, и не помисли за "възможността за преминаването й от това, което той знае, освен това, че той не знае как. Това е система, която изостава от развитието на децата, а не да го отведе. "2
Ето защо, обучението трябва да се фокусира върху факта, че учениците не знаят как да го направя, но те могат да се научат да правят. Как ще се осъществи прехода? Едно дете носи този преход, с помощта на учителите, в сътрудничество с него, чрез имитация на него. Учителят е носител на новото, така че детето да може да се научи какво е в зоната на близко развитие. "Основното нещо в изучаването на точно това, което едно дете се научава нови неща. Поради това, зоната на близко развитие. дефиниране на тази област на преход на разположение на детето, и е най-определящ момент по отношение на обучението и развитието. "3
1 LS Виготски Мисленето и говорене // Сб. soch.-T. 2.- P.251
2 Ibid.
3 Има zhe.- p.250
По този начин, обучението води до развитието, само когато е от водещите дейности на студенти, и когато той научава, че има за него в зоната на близко развитие и ще бъде на разположение, за да го само чрез своя обучението за възрастни.
А признат експерт в областта на развитието и педагогическата психология, DB El'konin в това отношение се казва: "Ограничаване на форми на обучение, въз основа на сътрудничество с учителя, както и разширяване на формите на обучение, въз основа на така наречената независимост, всъщност, предназначени да ограничават областта на начално образование емпирични концепции и процеси за намаляване на упражненията." 1
По този начин, сътрудничество с възрастния му имитация действат като решаващо условие за преход на детето от това, което той знае, това, което той не знае, но това, което може да се научи. LS Виготски. подчертава ролята на възрастните в този пасаж, той пише: "Имитацията, ако ние го разбираме в широк смисъл - е основна форма, в която влиянието на обучение за развитие" 2.
Наличието на противоречия в учението. Необходимо е да бъде стимулирано чрез създаване на конфликти между начините на действие, които са необходими задача, както и тези начини на действие, които са способни на дете развитие. Ето един пример.
Децата са натоварени със задачата да сравнявате пистата, изложени от мачове, която върви в права линия и крива. Пътища с настилка от права, огънат пред тях. Попитайте, този път е едно и също, или не. Децата отговарят, че той е станал по-кратък. Както можете да видите, те се оценяват по дължината на пистата за крайните точки: сега по-близо са те, и децата смятат, че пистата е по-кратък.
Деца стека песен. В същото време те са дадени по друг път, който се състои от определен брой мачове. Те предлагат на децата да се определят по същия път и се препоръчва да се вгледате в първия запис. Детето започва да брои броя на съвпаденията в първата песен, и избира един и същ номер. Но тези мачове, на която той трябва да се определят, по-кратки. И допълва от шест, например, в съответствие с новата песен, която е същата по отношение на броя на съвпаденията, но не толкова на дължина.
За децата има конфликтна ситуация. От една страна, измерването на крайните точки показва, че вторият път е по-кратък, а от друга страна, съотношението на броя на елементите е същото.
В този случай децата действат, като се фокусира върху крайните точки, в качеството, отнасящи се дължината на договорената покупка от точка, но без да се отчита продължителността на всеки елемент. Като резултат от тези начини на действие влизат в конфликт помежду си.
Разреши противоречието, детето се повишава до нов етап в когнитивното му развитие.
Вид на базата ориентиращото на действие и вид на преподаване. Както е показано, може да научи с помощта на различни видове ориентирайки основа на действие.
Ако някаква груба основа на действие използва систематично в процеса на обучение, той определя вида на преподаване. Ако преобладава в преподаването на първия вид основа ориентиращото на действие, това е учението за първия тип; ако водещият вида на основата ориентиращото на действие е от втория тип, учението е от втория тип. С систематичното използване на трети вид основа ориентиращото на действие се провежда през третия тип упражнения 1. Практическото обучение обикновено се използва първите два вида. Но видът на упражнения определя типа на развитие. С оглед на изложеното по-горе става ясно, че училището трябва да се стреми да се използва и трети вид обучение. Само този вид обучение води до развитието на теоретичната мислене, му позволява да проникне в същността на явленията. Систематичното използване на първите два вида емпирични учения формира мислене.
1 Тези видове упражнения са предложени PY Халперин.
От изложеното по-горе, че процесът на обучение е необходимо да се използва и трети вид обучение, въз основа на третия тип ориентация на студентите в изучаваната тема. Уверете се, това, за съжаление, това не е толкова просто, като третият вид на основата на ориентирането на действие включва изграждането на чисто нов учебни предмети: инвариант. С настоящото изграждането на субектите на ученик се движи от един конкретен случай на друг, както и генериране на тези случаи в основата си остава неизвестен.
DB El'konin пише за това по този начин: ". Ако основната-zhaniem съдържа образование остават емпирични знания, без значение колко активно и ефективно или ще бъде начини за обучение, то не придобива решаващо влияние върху формирането на основни психични тумори в училище "1.
В заключение ще отбележим, че използването на трети тип преподаване отваря пътя за развитието на умствените способности на обучаемите.
Възможност - е дейност, която се фокусира върху същественото, което е в основата на голям брой отделни явления. Поради тази причина, този, който е овладял подобни дейности в бъдеще, без никакво обучение, за да се справят успешно с някакви специфични явления от този клас. Той се смята за способен.
Напротив, ако човек работи с някои специални случаи, извършва всеки път, когато дейността подходящ само за този случай, а след това той ще трябва да се научат, когато се занимават с всеки нов вариант на тези явления. И за него не се каже, че той е способен.
Способността да се формира в изучаването на двигателни умения, дори ако тяхното образуване до ориентира детето към знанието, че да разкрие същността на обектите, с които работи. Например, когато се учи писане студент може да се научи да се фокусира върху това, което не е свойствена за всяка буква, но и за всички схеми: рисуване контурни линии на сегментите на различни посоки. След като научил за разделяне контура на сегменти, студентът е в състояние да играе всеки кръг. За този учащ, можем да кажем, че той е овладял графични възможности.
В същото време, можете да получите познания по математика, тъй като не бяха получили изпълнението на математически способности, а не да се научат да мислят математически, ако не проникне в същността на математиката, както и да се съсредоточи само върху външните белези на математически явления.
Учителят трябва винаги да се помни, че за ефективността на развитието трябва да се съди по степента, която достига до способността на студентите.
В началната фаза на обучение отнема няколко години. През годините тя се превърна в типичен за студента, че едно дете при постъпване в училище в начален стадий, е в зоната на близко развитие; Постепенно тя се промени по отношение на реалното развитие на района. Въпреки различията в гледните точки, повечето психолози смятат, че основните неоплазми деца в началното училище е вътрешен план за действие, за да се даде възможност за умствена дейност себе си, без да разчитат на външни обекти. Освен това, децата на тази възраст се характеризират с размисъл и произвол. Това означава, че те са в състояние да разберат това, което правят, твърдят техните действия и да ги използва, когато е необходимо.
Тези тумори са общи характеристики на дейностите на децата. Въпреки това е посочено и неоплазми такава, че се отнася до отделни психични функции. Например, DB El'konin след LS Виготски смята, че в началото на учебните години в челните редици на мислене. Това води до качествено преструктуриране на други функции: възприятие, памет. Memory става смислен, възприемането на мислене.
Сериозни промени се случват в едно дете не е само информативно, но също така и в други сфери. Според V. Давидов, VV Repkina централната новообразувание-млад студент също е конвертирането на дете лице интересува и способна самостоятелно промяна в него; 1.
Тестовите въпроси
- Какво е различното при усвояването на развитие?
- Какъв е капацитетът?
- Какви са условията за развитие считате за най-важното?
- Защо не можем да се ограничим до емпиричната развитието на интелекта?
- Обадете новообразувания на възраст за начално образование.