Междуличностните отношения "да отговарят на хората"
За да междуличностните отношения, като "се срещна с хората", са следните.
Любовта - емоционално чувство, различна дълбочина, мощност от относително слабо изразени одобряване отношения (съчувствие) до цялото човешко преживяване вълнуващо, достигайки мощност от страст.
Ерих Фром вижда любовта като инсталацията, ориентация на характера, който определя отношението на човека към света като цяло, както и прояви на чувство за загриженост, отговорност, уважение и разбиране към другите, желанието и способността на зрелия характер на рекламното послание за активен интерес към живота и развитието на обекта на любовта ,
Любовта - наука и изкуство, което изисква различни умения и знания, включително погрешно дисциплина, концентрация, търпение, ангажираност, активност и вяра.
Психолози са установили тясна връзка между способността да обичаш и отношението на субекта на себе си.
Интимност - взаимно адаптивно поведение, насочени към постигане на взаимно удовлетворение и чувство за сигурност на своята позиция. Близостта позволява на хората да открият и споделяме общи черти признаци на внимание (психологически удара). Той работи с отворен американски психолози ефект намери прост поглед. Същността му: има тенденция да се чувствате чудесно местоположение, и да даде по-положителна оценка от по-рано непознати стимули след тяхното
повтори външен вид е оценена в зрителното поле. Руската поговорка казва: "Далеч от очите - от ума".
Приятелство - един вид стабилни, индивидуално селективни междуличностните отношения. характеризиращ се с:
- участниците взаимно привързаност;
- укрепване на процеса на присъединяване (желанието да бъде други хора в обществото);
- взаимни очаквания за взаимни чувства и предпочитания.
Приятелски отношения предполагат необходимостта.
- взаимна искреност и откритост;
- взаимен интерес в случаите и при опита на друг;
Приятелство предполага реализацията на тези отношения. Обикновено те следват като един вид "неписан" код. Нарушенията на този кодекс, особено сериозно (например злоупотреба с доверие, откровеност и искреност), може да доведе до прекратяване на приятелство, или дори до трансформацията на отношенията на приятелство в една връзка обратната - омраза. По-малко сериозно нарушение "код" обикновено се изразява приятелство и приятелски, по-повърхностно.
За приятелски отношения се характеризират с дълбока емоционална връзка, моделите на тяхното развитие и избледняване варират значително в различните етапи от живота и имат спецификата на пода.
Приятелство - един от най-важните фактори при формирането на личността и поддържането на стабилността на самостоятелно понятие.
Приятелски отношения - обхваща цялостния приятелски, на взаимноизгодни отношения, но без много дълбочина и стабилност. Чувство на искреност, откритост и доверие е все още да се развива, ако това ще разработи необходимите, добре определени обстоятелства, усилията на двамата партньори.
Атракция - инстинктивното желание, тласкаща индивида да действа в посока изпълнение на това желание. В психологически план, привличането - това е състояние на ума, който изразява недиференциран, безсъзнание или познават в достатъчна степен на нуждите на обекта в човек.
Смята се, че привличането - това е преходно явление, тъй като необходимостта яви пред него или възприема, превръщайки се в бетонна желание, намерение или сън, или избледняват.
В класическата психоанализа привличане се характеризира с:
- източник (на 3. Freud): соматични процеса във всеки орган или част от тялото, която е дразнене на психически живот е изпълнен в привличането;
Едно лице може да опита различен наклон. Сексуална vlechenie- е мулти-ценен терминът обознача и сексуално желание като цяло, и мотивационно аспект на сексуалността, както и преследването на телесна близост с даден човек.
Сексуално привличане (инстинктивно сексуална) - получен от вътрешен източник на досадно сила, насочена към премахване на сексуална възбуда от директни или индиректни отговарят първични желания. Един от най-важните дискове, осигурявайки изключително въздействие върху начина на живот, определя необходимостта от любов, тя отговаря и действа като атракция за живота.
Платоновата атракция може да бъде вярно и невярно. Грешно е платонично привличане, който заменя репресирани от съзнанието на сексуално привличане. Истинската платонична атракция съществува и се реализира от само себе си, без никакви признаци на разположение или репресирани сексуално желание.
- като системата на стойност ориентации на индивида;
- като форма на междуличностните отношения.
Алтруизмът може да се реализира ценностна ориентация, която определя поведението на човека като цяло, в този случай, алтруизъм превръща в смисъла на човешкия живот. Алтруистично моделите на поведение се определя от характера на ценностите, които определят индивидуалните взаимоотношения с други хора.
Колективистка идентификация възниква в съвместно, обикновено групата, активност като форма на хуманитарни отношения. В този случай, налице е разбирането на опита на един човек, който е член на групата, като мотив за поведение, което организира групови дейности за постигане на целите на групата и премахване psihotravm iruyuschih влияния или преживявания.
Психологическа основа на колективистично идентификация - се развива в съвместно предприятие желанието лице да се чувства, да се опита и да действа във връзка с друг, сякаш те са неговата. Важно е да се има предвид, че колективисткият идентификация не се ограничава до индивидуалните предпочитания на членовете на групата не зависи от личните интереси и външни фактори.
Екскурзия в света на терминологията
Обучение и развитие (английски educationanddevelopment.) - е широко развита в психологията на проблема, за да разберете връзката между тези два различни процеса (виж Образователна психология, психическо развитие, Учение.).
Във вътрешната психология на този проблем е формулиран за пръв път ч. C. Виготски в началото. 1930. Той обясни, водеща роля в развитието на образованието, като се отбелязва, че образованието трябва да продължи на развитие, да бъде източник на ново развитие. Разрешение за тях понятието "зона на близко развитие" разкрива тази обща теоретична теза: детето, учи с помощта на възрастен, успехът започва да изпълнява това, което той по-рано не можеше да се направи. Мярката на тази подкрепа (способността да го възприемат) служи като показател за потенциала на детето на образование (вж. Learnability). Но това, което детето е достигнал момента на живот, характеризиращ се с Виготски като "действителен зоната на развитие".
Въпреки това, той подчерта, че развитието се отразява обучение и има свои собствени закони. Виготски разкритикува 2 срещу. посоки, представени през 1930. в чуждестранна психология: 1) да се разгледа развитието в изолация от образование (Piaget) и 2) се идентифицира с развитието на ученето (Торндайк).
По-нататъшното развитие на този проблем е в произведенията на П. П. Blonsky, показа сложни взаимоотношения между знание и мислене: придобиване на знания, от една страна - необходимо условие за развитието на мисленето, а от друга - е процес на мислене, не м б ... на обучение. Интензивен изследвания в 1940-60-те години. допринесе за по-нататъшното развитие на проблемите на ОА и стр. особено чрез определяне на условията, при които обучението става развиващите се. определят конкретни форми на обучение, осигуряване на по-висока ученици психическо развитие на условия и в двете индивидуални и групови експерименти (с интегрална класове). (;. Вижте Разработване обучение В Давидов Г. El'konin B, B ...) И т.н. са достигнали развитието ефект на обучение по Докато някои психолози дадоха решаваща промяна в съдържанието на образованието.. чрез подобряване на методите на преподаване (А. В. Занков), други са се опитали да промени начина, учебни пособия умствената дейност на децата и по този начин да се увеличи ефективността на смилане (NA. Menchinskaya, D. Н. Bogoyavlensky, EN Kabanova-Meller и и др.).
Няколко изследвания са показали ефект върху развитието на интелектуалната постепенно образуване на психични действия (P. I. Галперин, NF Talyzina), въздействието върху него имат различни методи на преподаване (б. R. Ананиев, АА и Lublin и др.), каква роля играе развитието проблем на основата на учене (Т. Кудрявцев AM Matyushkin). В произведенията G. S. Kostyuka и колегите му специфично разгледани различните форми на взаимозависимост и О. р.
Т. Sp. признава водещата роля на образованието за развитие (с цялата сложност на отношенията им) и е широко представена в работата на психолозите в различни страни, се противопоставя на мнението на Пиаже и Б. Inelder твърдят, че изучаването само пасивно следва умственото развитие, адаптиране към нивото си пари в брой, които развитието на закон, независимо от това обучение. Най-ясно тези различни позиции бяха представени на Int на XVIII. Конгрес по психология (MA 1966).
Много въпроси, свързани с решаване на този проблем, все още трябва да бъдат разработени. Това е от значение, по-специално въпроса за етапите на мислене на развитие в различни учебни среди, на критериите за психичното развитие в процеса на обучение. От особено значение е влиянието на различни форми на обучение за развитие на отделните ученици от, върху формирането на неговата идеология, вярвания.