Методът на "реалната и потенциалната стойност и значение

(Базирани техники L. N. Gorbunovoy [61, стр. 31-32])

Цел: осъзнаване на споделени значения и ценности на педагогическа дейност, смисъл и ценности на своята професионална дейност.

Mini-дискусия: Каква е стойността и смисъла?

Теоретични материали за преднина.

Стойност смисъл сфера определя отношението на човека към света и към себе си, определя целите и посоката на своята дейност и регулира цялото си поведение и действия. Стойност-семантичен ориентации на отделния манифеста, фиксирани и коригирани в хода на изпълнение на дейностите. M. S. Yanitsky каза, че образуването на стойност-семантична ориентации на човека и изпълнява дейности

vzaimodeterminirovany. От една страна, свързани с професионална или академична среда се основава на система от лични смисъл и ценности на човешката ориентация, на базата на предишния си опит, а от друга - самата работа се отразява на системата на стойност-семантичен ориентации на лицето [241].

Стойност ориентация на личността - е система от индивидуални нагласи, убеждения, предпочитания, с посредничеството на личен смисъл и изразява в поведение, неговата същност се крие във връзка изборния мъжа към материалните и духовни ценности, изразени при разграничаването предмети върху значението им за индивидуално идентифициране на лични смисъла на различни обекти ,

Стойност - предмети или явления, които въплъщават социални идеали, prida- ръководства смисъла на човешката дейност и като лично значение за темата.

Стойностите се появи в три форми:

- като социален идеал (универсални ценности);

- като идеално на човешката дейност (професионални ценности);

- като лични критерии за мотивацията на поведение (лични стойности).

Стойностите могат да бъдат:

1. реалната (наличие на данни за дейността, т.е.. Д. Едно лице може да докаже, че той осъзнава стойността на живота и дейността, потвърди например).

2. обявени (обявена за един човек, но няма реализация на тази стойност в живота и делото, не може да докаже пример).

3. Потенциал (човекът все още не е използван, но е важно да се разбере стойността).

Ценности като семантични универсалии (Франкл), са източник на смисъл, критерии за уместност и отправни точки на човешката дейност, те отразяват личните му значения. Значение, от своя страна, изрази отношението на субекта на обективната действителност и всъщност дават обекти статус стойност. Както D. A. Leontev, lichnost- стойности Най са източници, така и носители значителни за човешки smyslovodnovre- Menno [146].

Образователна дейност е хуманистичен характер, в това отношение, хуманистичните ценности на педагогическа дейност са "вечни" критерии учител.

- отговори на необходимостта от комуникация (способността да общуват с децата си, тяхната любов и привързаност, интересни хора, родители, колеги, обмен на духовни ценности и др ...);

- култивиране (възможност за развитие на творческите способности, priobsche- на духовната култура, постоянното актуализиране на техните знания и др.);

- израз (творчески и разнообразна природа на работа учител, възможността за образование "трудни" деца, кореспонденция преподавателска дейност и интересите на способността на индивида, и т.н. ...);

- утилитарни и прагматични заявки (възможност за самоутвърждаване, от професионален растеж, които се движат в тяхното кариерно развитие, страхотна почивка и т.н.).

Има различни концепции за общи стойности (М. S. Yanitsky) [241], В.8:

- в хуманистичната психология група от стойности (както и на нуждите на блоковете) са obrazu- вертикална йерархия: Маслоу разграничава две основни групи ценности - B-стойности (по-високи стойности "на", присъщи на самостоятелно актуализиране хора) и D-стойности (ниска Chiyah, "регресивни" ценности, причинени от тревожност и неудовлетвореност);

Стойността като най-голямо значение за индивида, т.е.. Е. заема по-голямата

М. Rokeach споделени ценности: ценности, цели и базирани на стойности инструменти, както и акценти, така, терминални и инструментални ценности.

Тъй като VA Slastenin и GI Chizhakova в педагогически ценности дейност терминални (стойности на мишената) са изразени в реда, свързан с развитието на ученика и личностни, учител и ученик групите на учителя: творчески и разнообразна работа на учителя; нейния престиж и обществено значение; голяма отговорност към обществото; . Утвърждаване на педагогическа дейност, любов към децата и други видове инструментални ценности са средствата за постигане на целите на ценности: публично признаване на резултатите от труда; съвпадение на интересите и способностите на индивидуалния характер на дейностите по обучение; професионално израстване и др.). Тези стойности осигуряват овладяването на теория и технология (норми, принципи, методи) педагогически активност [210, c.92].

Присвояване на хуманистичните ценности преподавателска дейност sozdaetfunda- ченге учител професионална култура. Нейните основни бази са:

- универсален - детето като основен педагогически стойност;

- духовно - педагогически опит на човечеството е отразено в педагогическия теоретици riyah и методите на педагогически мислене;

- практически - metodyi isposobypedagogicheskoy дейности, образователни техноло- на технологии;

- личност - дидактически умения, личностни характеристики pedago-

Учителите фиксирани в съзнанието на педагогически ценности формират своята система

професионални насоки за комуникация с деца и възрастни, за творческа дейност, развитието на личността на детето и професионално сътрудничество, обмен на духовните ценности, и др. [пак там, стр. 93].

Техниката се извършва под формата на дискусия.

Дискусията е фокусиран и подреден обмен на идеи, мнения, възгледи и е признат за един от най-важните форми на образователни дейности, които насърчават инициативността и развиващите отразяваща способност на участниците.

Взаимодействието в дискусията се основава не само на последователни, въпроси и отговори, но по отношение на съществените области на самоорганизация на участниците: неизплатени участниците един на друг и на капитана на задълбочена и всеобхватна дискусия на идеите, гледни точки, има проблем.

Сред факторите в дълбочина могат да бъдат идентифицирани овладяване на материала по време на дискусията

след (Козлов NV) [117, стр. 143]: Оценяване на всеки един от участниците в дебата с информацията, че има и други участници (за обмен на информация); насърчаване на различни подходи към един и същ обект или явление; едновременното съществуване на различни, различни мнения и предположения за подлежи на обсъждане; възможност да критикуват и отхвърлят всяко от становищата, изразени; Призоваваме участниците да се постигне споразумение под формата на група консенсус или решение. Дидактически функции на дискусията представени два вида задачи: 1) задача-конкретен план съдържание (участници осъзнаване на противоречията, трудности, свързани с проблема в процес на обсъждане; творческо преосмисляне на техните възможности за приложение, включително ги в нов контекст и т.н.) .. 2) на целите на организацията на взаимодействие в групата (колективно изпълнение на задачите. Съгласуваност в обсъждането на проблема и да се развие обща, обща подход, и т.н.) ...

Етап 1 - стойността на професионална дейност:

1. Разпространение на 3-5 карти всеки участник да бъде възложена задачата на писане 3-5 tsenno- stey, която е решена да имат дейностите по живот и преподаване (серии от индивидуално).

2. Картите са обърнати, се разбъркват, след всеки участник от своя страна разкрива Вие сте една карта (извършва в групата).

3. Стойността написани на картата, се обсъжда. По време на дискусията, се установи, каква е стойността, което е истинска, потенциал и не са обявени.

4. В видно място (например на Ватман хартия или картон) е публикувал единствените истински ценности, които участниците могат да окажат влияние и пример за неговата реализация в професионалната дейност (в списък с реалните стойности на професионална работа на учителя).

5. Провежда размисъл.

Послепис За да се избегне ситуация на пълно съгласие между членовете на групата около стойности, което води събрани карти с ценностите, които са в одиторите Ria трябва да генерира дискусия (пари, власт, лично благополучие, обжалване, признаване и така нататък. Н.).

Етап 2 - значенията на професионална дейност.

1. На черната дъска или върху предметно стъкло в медиите е публикувал маса.

-Въпроси към участниците: Какво асоциации имате с "учител" думата "РЕ dagog" (това може да са обекти, явления и др ...)? Какви са чувствата, които изпитвате, когато мислите за професията "учител", "учител"? Какво бихте искали да правите с тази снимка?

2. отчети са влезли в една обща маса (на дъската или слайд мултимедия).

3. обсъждане на положителни и отрицателни асоциации (държани под формата на дискусия

4. Въз основа на общите заключения от отражение по отношение на педагогическите значения

Крайният резултат: едно ново разбиране на ценностите и значения педагогически deyatelno- STI придобит след участие в упражняването?